Een niveau is wat je kunt, niet wat je weet
Grammatica die u herkent en grammatica die u kunt gebruiken onder druk van een echte vraag, zijn twee verschillende soorten kennis. Spraaktests meten de tweede. Dat is de reden waarom can-do-beschrijvingen, die dingen zeggen zoals ervaringen uit het verleden in eenvoudige, samenhangende zinnen kunnen beschrijven, nuttiger zijn dan lijsten met grammaticale punten. De vraag is nooit of je de te-vorm kent; Het is de vraag of iemand het raam wil openen als de kamer warm is en de persoon naar je kijkt.
Onderstaande regels zetten de toon voor een zelftest: zeg wat je kunt, in je eigen woorden, en merk op waar het stopt.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 自分の言葉で話せる。 | Jibun no kotoba de hanaseru. | Ik kan in mijn eigen woorden spreken. |
| まだ上手ではありませんが、話せます。 | Mada jōzu de wa arimasen ga, hanasemasu. | Ik ben nog niet goed, maar ik kan wel praten. |
| 今のレベルを知りたいです。 | Ima no reberu o shiritai desu. | Ik wil mijn huidige niveau weten. |
De niveaus in gewone woorden: CEFR en de JF-standaard
Het ERK beschrijft zes niveaus. De JF-standaard gebruikt dezelfde zes voor Japans en voegt can-do-verklaringen toe die zijn geschreven voor Japanse situaties. Hieronder staan de vier niveaus waar de meeste leerlingen doorheen gaan, elk samengevat door één spreekopdracht. Als je de taak met pauzes en enkele fouten kunt uitvoeren, zit je op dat niveau; als je het soepel kunt doen, ga je er voorbij.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 自己紹介をする | jikoshōkai o suru | A1: stel jezelf voor |
| 週末のことを話す | shūmatsu no koto o hanasu | A2: praat over je weekend |
| 経験と意見を話す | keiken to iken o hanasu | B1: ervaringen en meningen |
| 賛成と反対を説明する | sansei to hantai o setsumei suru | B2: argumenteer beide kanten |
| Niveau | Wat je kunt doen in spraak | Hoe het klinkt | Ruwe JLPT-buurman (alleen kennis) |
|---|---|---|---|
| A1 | Stel uzelf voor, stel en beantwoord eenvoudige persoonlijke vragen, doe basisverzoeken | Enkele korte zinnen, lange pauzes, vaste zinnen | Rond N5 |
| A2 | Behandel winkelen, routebeschrijvingen, routines; beschrijf eenvoudig uw dag en afgelopen weekend | Korte samenhangende zinnen, veelvuldige pauzes, beleefde vormen | Rond N4 |
| B1 | Vertel een verhaal, geef een gemotiveerde mening, behandel de meeste reis- en werksituaties | Alinealange bochten, enkele losse vormen, zelfcorrectie | Rond N3 tot N2 |
| B2 | Bespreek abstracte onderwerpen, pleit voor en tegen, volg snelle natuurlijke spraak | Vloeiend met af en toe zoeken, registerschakelaars met opzet | Rond N2 tot N1 |
De JLPT-kolom is een ruwe buur, geen conversie. De JLPT test het spreken niet, en veel mensen zitten boven of onder hun certificaat als ze hun mond openen.
Hoe een mondeling vaardigheidsgesprek werkt
Professioneel gesproken interviews, inclusief het OPI-formaat dat door getrainde beoordelaars wordt gebruikt, volgen een vorm die u kunt kopiëren. Een warming-up stelt je op je gemak met eenvoudige vragen. Niveaucontroles bevestigen wat u comfortabel kunt doen. Probes tillen een niveau hoger, bijvoorbeeld door je te vragen een verhaal uit het verleden te vertellen of een punt te beargumenteren, totdat je toespraak zichtbaar afgebroken wordt: de zinnen worden korter, de pauzes worden langer, je valt terug naar je moedertaal. Vervolgens keert de interviewer terug naar comfortabele grond, zodat u met een goed gevoel naar buiten gaat. Jouw niveau is het hoogste dat je kunt volhouden, niet het niveau dat je kortstondig hebt bereikt.
Het nuttige deel van zelftesten is de uitsplitsing. Vermijd het niet. Het moment waarop je niet verder kunt, is de meest informatieve dertig seconden van de opname.
| Interviewfase | Wat de examinator doet | Waar ze naar luisteren |
|---|---|---|
| Opwarmen | Gemakkelijke persoonlijke vragen | Comfort, uitspraak, basisnauwkeurigheid |
| Niveaucontrole | Taken op uw waarschijnlijke niveau | Kun jij de taak consistent voltooien? |
| Doorvragen | Taken een niveau hoger | Waar en hoe wordt de toespraak afgebroken? |
| Tot rust komen | Makkelijke vragen weer | Een ontspannen einde; niets gescoord |
De zelftest die u vandaag kunt doen
Je hebt een telefoon nodig, een rustige tien minuten en de onderstaande aanwijzingen. Neem één antwoord per prompt op, van A1 tot B2, en spreek zo lang mogelijk uit, elk ongeveer negentig seconden. Bereid je niet voor, schrijf geen aantekeningen en stop de opname niet als je vastloopt; zeg sumimasen, mō ichido en probeer het opnieuw, want herstel maakt deel uit van de score. Lees de opdracht eerst hardop zodat u een vraag hoort en beantwoord deze dan.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 自己紹介をしてください。 | Jikoshōkai o shite kudasai. | A1: Stel jezelf voor. |
| 毎朝、何時に起きますか。 | Maiasa, nanji ni okimasu ka. | A1: Hoe laat sta je elke ochtend op? |
| 先週の週末は何をしましたか。 | Senshū no shūmatsu wa nani o shimashita ka. | A2: Wat heb je afgelopen weekend gedaan? |
| あなたの町を紹介してください。 | Anata no machi o shōkai shite kudasai. | A2: Beschrijf alstublieft uw stad. |
| 日本語を勉強している理由は何ですか。 | Nihongo o benkyō shite iru riyū wa nan desu ka. | B1: Waarom studeer je Japans? |
| 最近うれしかったことを話してください。 | Saikin ureshikatta koto o hanashite kudasai. | B1: Vertel me over iets waar je onlangs blij van werd. |
| 都会と田舎、どちらに住みたいですか。理由も教えてください。 | Tokai to inaka, dochira ni sumitai desu ka. Riyū mo oshiete kudasai. | B1: Stad of platteland, waar zou je het liefst willen wonen, en waarom? |
| 学校で制服は必要だと思いますか。賛成と反対の意見を説明してください。 | Gakkō de seifuku wa hitsuyō da to omoimasu ka. Sansei to hantai no iken o setsumei shite kudasai. | B2: Zijn schooluniformen noodzakelijk? Leg de argumenten voor en tegen uit. |
Zelf scoren: waar je op moet letten
Luister de volgende dag naar elke opname en scoor vier dingen. Heb je de taak voltooid, dat wil zeggen, heb je de vraag daadwerkelijk beantwoord met de inhoud waarom werd gevraagd? Hoe breed was de grammatica, wat betekent dat je het verleden, redenen en connectoren hebt gebruikt, of alleen desu? Hoe lang duurden de pauzes en dachten ze aan pauzes of doodlopende wegen? En toen u pech kreeg, herstelde u zich dan in het Japans of veranderde u van taal? Wees concreet: tel de vulwoorden en de zinnen die eindigen op desu.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| えーと、何と言えばいいか。 | Ēto, nan to ieba ii ka. | Eh, hoe moet ik het zeggen... |
| つまり、好きではないということです。 | Tsumari, suki de wa nai to iu koto desu. | Met andere woorden, ik vind het niet leuk. (herformulering) |
| 言い方が分からないので、簡単に言います。 | Iikata ga wakaranai node, kantan ni iimasu. | Ik weet niet hoe ik het moet zeggen, dus ik zeg het maar eenvoudig. |
| Criterium | Luister naar | A1 tot A2 bord | B1 tot B2-bord |
|---|---|---|---|
| Voltooiing van de taak | Bevatte het antwoord wat er werd gevraagd? | Gedeeltelijk, één of twee punten | Vol, met voorbeelden |
| Grammatica bereik | Tijden, redenen, verbindingen, conditionals | Meestal tegenwoordige tijd en desu | Verleden, kara en knooppunt, kedo, tara |
| Pauzes en opvullingen | Lengte van stiltes; ēto, anō | Pauzes langer dan de zinnen | Korte pauzes, natuurlijke vulstoffen |
| Herstel | Wat gebeurt er bij een storing | Stop of verander van taal | Herformuleer het in eenvoudiger Japans |
| Register | Beleefd en casual, met opzet gebruikt | Alleen beleefd | Schakelaars die bij de luisteraar passen |
De laatste twee regels zijn herstelbewegingen. Een leerling die in eenvoudiger Japans kan herformuleren in plaats van te stoppen, heeft een belangrijke grens overschreden, ongeacht zijn grammatica.
Een kort interview, zoals het klinkt
Hier is een gecomprimeerd voorbeeld van een niveaucontrole en een sonde, zodat u de vorm kunt horen. De examinator is beleefd en neutraal; de leerling bevindt zich op een solide A2-niveau en wordt aan het einde onderzocht op B1-gebied.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| お仕事は何をしていますか。 | Oshigoto wa nani o shite imasu ka. | Examinator: Wat doe je voor je werk? |
| 会社で働いています。マーケティングの仕事です。 | Kaisha de hataraite imasu. Māketingu no shigoto desu. | Leerling: Ik werk bij een bedrijf. Het is een marketingjob. |
| 先週、仕事で何か大変なことがありましたか。 | Senshū, shigoto de nanika taihen na koto ga arimashita ka. | Examinator: Was er de afgelopen week iets moeilijks op het werk? |
| はい。会議が多くて、とても忙しかったです。 | Hai. Kaigi ga ōkute, totemo isogashikatta desu. | Leerling: Ja. Er waren veel bijeenkomsten en het was erg druk. |
| その会議について、もう少し詳しく話してください。 | Sono kaigi ni tsuite, mō sukoshi kuwashiku hanashite kudasai. | Examinator: Vertel me iets meer over die bijeenkomsten. (doorvragen) |
| えーと、新しい商品について話しました。でも、難しい言葉が多くて... | Ēto, atarashii shōhin ni tsuite hanashimashita. Demo, muzukashii kotoba ga ōkute... | Leerling: Eh, we hadden het over een nieuw product. Maar er waren veel moeilijke woorden en... |
Het vervolg ōkute is de uitsplitsing: de leerling kan het onderwerp een naam geven, maar het niet vertellen. Dat is de B1-grens, en het is precies waar we vervolgens aan moeten werken.
Fouten die een zelftest nutteloos maken
- Het voorbereiden van de antwoorden. Een ingestudeerd antwoord test het geheugen, niet het spreken. Recordkoud.
- De opname stoppen als je vastloopt. De uitsplitsing bestaat uit de gegevens; ga door en herstel in het Japans.
- Alleen eenvoudige aanwijzingen testen. Als elke opname soepel verloopt, hebt u niet hoog genoeg gepeild om uw niveau te vinden.
- Meteen scoren. Luister de volgende dag; je zult vriendelijker en nauwkeuriger zijn.
- Vergelijken met andere mensen. Vergelijk met uw eigen opname van drie maanden geleden, op dezelfde aanwijzingen.
- Het resultaat behandelen als een oordeel. Een niveau is een momentopname die je vertelt wat je vervolgens moet oefenen, meer niet.