En nivå är vad du kan göra, inte vad du vet
Grammatik du känner igen och grammatik du kan använda under trycket av en verklig fråga är två olika kunskapsbestånd. Talprov mäter det andra. Det är därför kan-göra-beskrivningar, som säger saker som kan beskriva tidigare erfarenheter i enkla sammankopplade meningar, är mer användbara än listor över grammatikpunkter. Frågan är aldrig känner du till te-formen; det är kan du be någon att öppna fönstret när det är varmt i rummet och personen tittar på dig.
Raderna nedan sätter tonen för ett självtest: säg vad du kan, med dina egna ord, och lägg märke till var det stannar.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| 自分の言葉で話せる。 | Jibun no kotoba de hanaseru. | Jag kan tala med mina egna ord. |
| まだ上手ではありませんが、話せます。 | Mada jōzu de wa arimasen ga, hanasemasu. | Jag är inte bra än, men jag kan prata. |
| 今のレベルを知りたいです。 | Ima no reberu o shiritai desu. | Jag vill veta min nuvarande nivå. |
Nivåerna i klartext: CEFR och JF Standard
CEFR beskriver sex nivåer. JF Standard använder samma sex för japanska och lägger till kan-göra-uttalanden skrivna för japanska situationer. Nedan är de fyra nivåer som de flesta elever går igenom, var och en sammanfattad med en taluppgift. Om du kan göra uppgiften med pauser och några fel är du på den nivån; om du kan göra det smidigt, går du förbi det.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| 自己紹介をする | jikoshōkai o suru | A1: presentera dig själv |
| 週末のことを話す | shūmatsu no koto o hanasu | A2: prata om din helg |
| 経験と意見を話す | keiken to iken o hanasu | B1: erfarenheter och åsikter |
| 賛成と反対を説明する | sansei to hantai o setsumei suru | B2: argumentera båda sidor |
| Nivå | Vad du kan göra i tal | Hur det låter | Grov JLPT-granne (endast kunskap) |
|---|---|---|---|
| A1 | Presentera dig själv, ställ och svara på enkla personliga frågor, ställ grundläggande önskemål | Enstaka korta meningar, långa pauser, fastställda fraser | Runt N5 |
| A2 | Hantera shopping, vägbeskrivningar, rutiner; beskriv din dag och den gångna helgen enkelt | Korta sammanhängande meningar, täta pauser, artiga former | Runt N4 |
| B1 | Berätta en historia, ge en åsikt med skäl, ta itu med de flesta rese- och arbetssituationer | Styckelånga vändningar, vissa slentrianmässiga former, självkorrigering | Runt N3 till N2 |
| B2 | Diskutera abstrakta ämnen, argumentera för och emot, följ snabbt naturligt tal | Flytande med sporadiska sökningar, registerbrytare med flit | Runt N2 till N1 |
JLPT-kolumnen är en grov granne, inte en konvertering. JLPT testar inte att tala, och många sitter över eller under sitt certifikat när de öppnar munnen.
Hur en muntlig färdighetsintervju fungerar
Professionella talintervjuer, inklusive formatet OPI som används av utbildade bedömare, följer en form som du kan kopiera. En uppvärmning gör dig tillfreds med enkla frågor. Nivåkontroller bekräftar vad du kan göra bekvämt. Sonder trycker en nivå högre, till exempel genom att be dig berätta i det förflutna eller argumentera för en punkt, tills ditt tal synbart bryts samman: meningarna förkortas, pauserna förlängs, du faller tillbaka till ditt första språk. Sedan återgår intervjuaren till bekväm mark så att du går därifrån och mår bra. Din nivå är den högsta du kan hålla, inte den du kortvarigt nått.
Den användbara delen för självtestning är nedbrytningen. Undvik det inte. Det ögonblick då du inte kan fortsätta är de mest informativa trettio sekunderna av inspelningen.
| Intervjustadiet | Vad examinatorn gör | Vad de lyssnar på |
|---|---|---|
| Uppvärmning | Enkla personliga frågor | Komfort, uttal, grundläggande noggrannhet |
| Nivåkontroll | Uppgifter på din sannolika nivå | Kan du utföra uppgiften konsekvent? |
| Sond | Uppgifter en nivå högre | Var och hur bryts talet ner? |
| Varva ner | Enkla frågor igen | Ett avslappnat avslut; inget gjorde mål |
Självtestet du kan göra idag
Du behöver en telefon, en tyst tio minuter och uppmaningarna nedan. Spela in ett svar per prompt, från A1 till B2, tala så länge du kan upp till cirka nittio sekunder vardera. Förbered inte, skriv inte anteckningar och stoppa inte inspelningen när du fastnar; säg sumimasen, mō ichido och försök igen, eftersom återhämtning är en del av poängen. Läs uppmaningen högt först så att du hör en fråga och svara sedan på den.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| 自己紹介をしてください。 | Jikoshōkai o shite kudasai. | A1: Vänligen presentera dig själv. |
| 毎朝、何時に起きますか。 | Maiasa, nanji ni okimasu ka. | A1: Vilken tid går du upp varje morgon? |
| 先週の週末は何をしましたか。 | Senshū no shūmatsu wa nani o shimashita ka. | A2: Vad gjorde du förra helgen? |
| あなたの町を紹介してください。 | Anata no machi o shōkai shite kudasai. | A2: Beskriv din stad. |
| 日本語を勉強している理由は何ですか。 | Nihongo o benkyō shite iru riyū wa nan desu ka. | B1: Varför studerar du japanska? |
| 最近うれしかったことを話してください。 | Saikin ureshikatta koto o hanashite kudasai. | B1: Berätta om något som gjorde dig lycklig nyligen. |
| 都会と田舎、どちらに住みたいですか。理由も教えてください。 | Tokai to inaka, dochira ni sumitai desu ka. Riyū mo oshiete kudasai. | B1: Stad eller landsbygd, var skulle du hellre bo och varför? |
| 学校で制服は必要だと思いますか。賛成と反対の意見を説明してください。 | Gakkō de seifuku wa hitsuyō da to omoimasu ka. Sansei to hantai no iken o setsumei shite kudasai. | B2: Är skoluniformer nödvändiga? Förklara argumenten för och emot. |
Att poängsätta sig själv: vad man ska lyssna på
Lyssna på varje inspelning nästa dag och få fyra saker. Klarade du uppgiften, vilket betyder att du faktiskt svarade på frågan med det innehåll den bad om? Hur bred var grammatiken, vilket betyder att du använde det förflutna, skäl och kopplingar, eller bara desu? Hur långa var pauserna och tänkte de på pauser eller återvändsgränder? Och när du bröt ihop, återhämtade du dig på japanska eller bytte språk? Var konkret: räkna utfyllnadsorden och meningarna som slutar på desu.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| えーと、何と言えばいいか。 | Ēto, nan to ieba ii ka. | Ehm, hur ska jag uttrycka det... |
| つまり、好きではないということです。 | Tsumari, suki de wa nai to iu koto desu. | Med andra ord, jag gillar det inte. (omformulering) |
| 言い方が分からないので、簡単に言います。 | Iikata ga wakaranai node, kantan ni iimasu. | Jag vet inte hur jag ska säga det, så jag säger det enkelt. |
| Kriterium | Lyssna efter | A1 till A2 skylt | B1 till B2 tecken |
|---|---|---|---|
| Uppgifts slutförande | Innehöll svaret vad frågan ställde? | Delvis, en eller två poäng | Full, med exempel |
| Grammatikomfång | Tider, skäl, kopplingar, villkor | Mestadels presens och desu | Tidigare, kara och nod, kedo, tara |
| Pauser och fillers | Längden av tystnader; ēto, anō | Pausar längre än meningarna | Korta pauser, naturliga fillers |
| Återhämtning | Vad händer vid ett haveri | Stoppa eller byt språk | Omformulera på enklare japanska |
| Register | Artig och avslappnad använd med flit | Bara artig | Växlar för att passa lyssnaren |
De två sista raderna är återhämtningsdrag. En elev som kan omformulera på enklare japanska istället för att sluta har passerat en viktig gräns, oavsett grammatik.
En kort intervju, som det låter
Här är ett komprimerat exempel på en nivåkontroll och en sond, så att du kan höra formen. Examinatorn är artig och neutral; eleven befinner sig vid en fast A2 och undersöks i B1-territorium i slutet.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| お仕事は何をしていますか。 | Oshigoto wa nani o shite imasu ka. | Examinator: Vad gör du för jobbet? |
| 会社で働いています。マーケティングの仕事です。 | Kaisha de hataraite imasu. Māketingu no shigoto desu. | Elev: Jag arbetar på ett företag. Det är ett marknadsföringsjobb. |
| 先週、仕事で何か大変なことがありましたか。 | Senshū, shigoto de nanika taihen na koto ga arimashita ka. | Examinator: Var det något svårt på jobbet förra veckan? |
| はい。会議が多くて、とても忙しかったです。 | Hai. Kaigi ga ōkute, totemo isogashikatta desu. | Lärare: Ja. Det var många möten och det var väldigt hektiskt. |
| その会議について、もう少し詳しく話してください。 | Sono kaigi ni tsuite, mō sukoshi kuwashiku hanashite kudasai. | Examinator: Berätta lite mer om dessa möten. (sond) |
| えーと、新しい商品について話しました。でも、難しい言葉が多くて... | Ēto, atarashii shōhin ni tsuite hanashimashita. Demo, muzukashii kotoba ga ōkute... | Lärare: Um, vi pratade om en ny produkt. Men det var många svåra ord och... |
Den avslutande ōkute är uppdelningen: eleven kan namnge ämnet men inte berätta det. Det är B1-gränsen, och det är precis vad man ska arbeta med härnäst.
Misstag som gör ett självtest värdelöst
- Förbereder svaren. Ett inövat svar testar minnet, inte tala. Rekordkyla.
- Stoppar inspelningen när du fastnar. Uppdelningen är data; fortsätt och återhämta dig på japanska.
- Testar bara enkla uppmaningar. Om varje inspelning är jämn, sökte du inte tillräckligt högt för att hitta din nivå.
- Gör mål direkt. Lyssna nästa dag; du kommer att vara snällare och mer exakt.
- Att jämföra med andra människor. Jämför med din egen inspelning från tre månader sedan, på samma uppmaningar.
- Behandla resultatet som en dom. En nivå är en ögonblicksbild som talar om för dig vad du ska träna härnäst, inget mer.