ทะเบียนผู้ใหญ่ใช้กับเด็กเล็ก
ภาษาญี่ปุ่นที่พูดกับเด็กเล็กนั้นสร้างจากรูปแบบธรรมดา: ทาเบรุ ไม่ใช่ ทาเบมาสุ อิโค มากกว่า อิคิมาโช นั่นไม่ใช่ความเลอะเทอะ แต่เป็นสิ่งที่คาดหวังไว้ และการใช้ภาษาญี่ปุ่นที่สุภาพและระมัดระวังกับเด็กอายุ 2 ขวบฟังดูแปลกในลักษณะเดียวกับภาษาอังกฤษอย่างเป็นทางการ ความอบอุ่นมาจากสิ่งที่คุณแนบไปกับรูปแบบธรรมดาไม่ใช่จากระดับของคำกริยาเอง
นอกเหนือจากรูปแบบธรรมดาแล้ว ผู้ใหญ่ยังใช้คำสำหรับเด็กชุดเล็กๆ เช่น โอเทเตะ สำหรับมือ อันโย สำหรับเท้าหรือเดิน เน็นเน สำหรับการนอนหลับ มันมะ สำหรับอาหาร โอคาตะสึเกะ สำหรับการทำความสะอาด ดักโก สำหรับถูกอุ้ม หลายคำเป็นคำธรรมดาที่มี o ติดอยู่ และเด็กๆ ก็เติบโตมาจากคำเหล่านั้น ดังนั้น ใช้คำที่คุณได้ยินรอบตัวคุณ แทนที่จะนำเข้าคำศัพท์สำหรับเด็กทั้งหมด
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| おはよう。よく寝たね。 | Ohayō. Yoku neta ne. | เช้า. คุณนอนหลับสบายใช่ไหม |
| ごはん食べる？ | Gohan taberu? | คุณต้องการที่จะกิน? |
| どうしたの？ | Dō shita no? | เกิดอะไรขึ้น? |
| おてて、洗おうね。 | Otete, araō ne. | มาล้างมือกันเถอะ |
| だっこする？ | Dakko suru? | คุณต้องการที่จะดำเนินการ? |
| 一緒にやろうか。 | Issho ni yarō ka. | เราจะทำมันด้วยกันไหม? |
นุ่มนวลโดยไม่ต้องเชื้อเชิญและอ่อนโยน
ตอนจบเล็กๆ สามตอนจบสื่อถึงความอบอุ่นเป็นส่วนใหญ่ คำถาม อนุภาค no เปลี่ยนกริยาธรรมดาให้กลายเป็นคำถามที่นุ่มนวล ดังนั้น nemui no ฟังดูสนใจว่า nemui ka จะฟังดูทื่อ คำช่วย ne ขอให้เด็กแบ่งปันความคิดเห็นของคุณ ซึ่งเป็นเหตุให้เกือบทุกคำสั่งลงท้ายด้วย ne และคุณก็ให้ข้อมูลใหม่ๆ ซึ่งมักจะเป็นการเตือนโดยไม่มีความรุนแรงใดๆ
การเคลื่อนไหวอีกอย่างหนึ่งเป็นไปตามหลักไวยากรณ์: แทนที่จะใช้คำสั่ง ให้ใช้การเปลี่ยนแปลง Kutsu o hake เป็นคำสั่ง; kutsu hakō ka ชวนเด็กมาด้วย และ te ne ก็ทำให้คำขอเบาลงอีก ผู้เรียนที่มาพร้อมความจำเป็นในตำราเรียนมักจะฟังดูเฉียบคมกว่าที่ตั้งใจไว้ และการเปลี่ยนมาใช้ shiyō ka และ te ne จะแก้ไขได้ทันที
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 眠いの？ | Nemui no? | คุณง่วงนอนไหม? |
| これ、好きなの？ | Kore, suki na no? | คุณชอบอันนี้ไหม? |
| 手を洗ってね。 | Te o aratte ne. | ล้างมือซะ โอเคนะ |
| 危ないよ。止まって。 | Abunai yo. Tomatte. | นั่นมันอันตราย หยุด. |
| こぼしちゃったね。拭こうか。 | Koboshichatta ne. Fukō ka. | คุณทำมันหก เราจะเช็ดมันออกไหม? |
| そろそろ行こうか。 | Sorosoro ikō ka. | เราจะไปเร็ว ๆ นี้ไหม? |
| 靴、はけるかな。 | Kutsu, hakeru kana. | ฉันสงสัยว่าคุณจะใส่รองเท้าได้ไหม |
กิจวัตรประจำวันทีละขณะ
วันของเด็กเล็กนั้นเกิดขึ้นซ้ำๆ กันสิบนาที ซึ่งทำให้เป็นภาษาญี่ปุ่นที่เร็วที่สุดที่คุณจะได้เรียนรู้ แก้ไขหนึ่งวลีต่อช่วงเวลาและพูดในขณะนั้นทุกวัน ภายในหนึ่งสัปดาห์ เด็กจะตอบ และภายในหนึ่งเดือน คุณก็จะเริ่มคิดแบบแผนแทนที่จะนึกถึงมัน
| ช่วงเวลา | ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ภาษาอังกฤษ |
|---|---|---|---|
| ตื่น | 起กิรู時間だよ。 | โอคิรุ จิกัน ดา โย. | ถึงเวลาลุกขึ้นแล้ว |
| การแต่งตัว | お着替えしようね | โอกิกาเอะ ชิโย เน. | มาเปลี่ยนกันเถอะ |
| ฟัน | 歯みがkiしよね。 | ฮามิกากิ ชิโย เน. | มาแปรงฟันกันเถอะ |
| กำลังออก | 靴ฮะいて、行くよ。 | Kutsu haite, iku yo. | ใส่รองเท้า เราจะไป |
| เริ่มมื้ออาหาร | いただなました。 | อิทาดาคิมัส. | พูดก่อนกินข้าว.. |
| สิ้นสุดมื้ออาหาร | ごちそうさまでした。 | โกจิโซซามะ เดชิตะ. | พูดหลังจากกินข้าวเสร็จ.. |
| กำลังจัดระเบียบ | おかたづけしよね。 | โอคาตะซึเกะ ชิโย เน. | มาจัดระเบียบกันเถอะ |
| อาบน้ำ | お風呂に入ろうか。 | โอฟุโระ นิ ฮะโร กะ. | เรามาอาบน้ำกันมั้ย? |
| ชุดนอน | パジャマ着ようね | ชุดนอนคิโยเน. | มาใส่ชุดนอนกันเถอะ |
| เตียง | 電気消すよ。おやしみ。 | เดงกิ เคะซึ โย. โอยาสุมิ. | ไฟดับ. ราตรีสวัสดิ์. |
โปรดสังเกตว่าแทบไม่มีคำสั่งเหล่านี้เลย สองรายการเป็นวลีบนโต๊ะ และที่เหลือเป็นคำเชิญ เด็กที่ได้ยินชิโยเนะตลอดทั้งวันจะรู้ว่าผู้ใหญ่ก็เข้าร่วมด้วย ซึ่งเป็นโทนเสียงที่ผู้ดูแลชาวญี่ปุ่นตั้งเป้าไว้
มื้ออาหาร อาหารหก และการช่วยเหลือครั้งที่สอง
เวลารับประทานอาหารก่อให้เกิดภาษาญี่ปุ่นมากกว่าช่วงอื่นๆ ของวัน และคำศัพท์จะถูกถ่ายทอดเข้าสู่ชีวิตในวัยอนุบาลโดยตรง เนื่องจากเจ้าหน้าที่ใช้ประโยคเดียวกัน สร้างคำทำงานหลายอย่าง: mogumogu สำหรับการเคี้ยว, gokun สำหรับการกลืน, kamikami สำหรับการกัดอย่างถูกต้อง ผู้ใหญ่ใช้สิ่งเหล่านี้กับเด็กที่เลยระยะทารกไปแล้ว
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| もぐもぐしようね。 | Mogumogu shiyō ne. | เคี้ยวมันให้ถูกต้อง |
| おかわりする？ | Okawari suru? | คุณต้องการวินาทีไหม? |
| お腹いっぱい？ | Onaka ippai? | อิ่มมั้ย? |
| こぼさないでね。 | Kobosanaide ne. | พยายามอย่าให้มันหก |
| 一口だけ食べてみようか。 | Hitokuchi dake tabete miyō ka. | เราลองชิมคำเดียวดูไหม? |
| 全部食べられたね。 | Zenbu taberareta ne. | คุณกินได้หมดเลย |
| 熱いから、ふーふーしてね。 | Atsui kara, fūfū shite ne. | มันร้อน เลยเป่ามันซะ |
การสรรเสริญที่สอนบางสิ่งบางอย่างจริงๆ
การยกย่องเด็ก ๆ ของชาวญี่ปุ่นนั้นสั้น ซ้ำ ๆ และมักจะเพิ่มเป็นสองเท่า: jōzu jōzu, sugoi sugoi นั่นมีประโยชน์ แต่เวอร์ชันที่ช่วยให้เด็กระบุชื่อการกระทำหรือความพยายามได้มากที่สุด Jibun de dekita ne บอกเด็กถึงสิ่งที่พวกเขาทำ ซูโกอิคนเดียวไม่ได้ โยกุ เดกิมาชิตะเป็นวลีสรรเสริญที่คงอยู่ซึ่งคงอยู่ในรูปแบบสุภาพแม้จะเป็นคำพูดทั่วไปก็ตาม เพราะมันมาจากโรงเรียน
การให้กำลังใจท่ามกลางการต่อสู้เป็นทักษะที่แยกจากกัน Ganbare สามารถลงจอดได้อย่างกดดันหากเด็กถึงขีดจำกัดแล้ว ดังนั้นควรจับคู่กับการอนุญาตให้เคลื่อนตัวช้าๆ ยุคคุริ เด ii โย และ โม ซูโคชิ ดา โย ให้เด็กทำงานโดยไม่ต้องเพิ่มน้ำหนัก
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| すごいね。自分でできたね。 | Sugoi ne. Jibun de dekita ne. | อัศจรรย์. คุณทำมันด้วยตัวเอง |
| よくできました。 | Yoku dekimashita. | ทำได้ดี. |
| がんばったね。 | Ganbatta ne. | คุณทำงานหนัก |
| ありがとう、助かったよ。 | Arigatō, tasukatta yo. | ขอบคุณที่ช่วยฉัน |
| もう少しだよ。がんばれ。 | Mō sukoshi da yo. Ganbare. | เกือบจะถึงแล้ว ทำต่อไป. |
| 大丈夫、ゆっくりでいいよ。 | Daijōbu, yukkuri de ii yo. | ไม่เป็นไร ใช้เวลาของคุณ |
| きれいに書けたね。 | Kirei ni kaketa ne. | คุณเขียนไว้เรียบร้อย |
แก้ไขอย่างอ่อนโยนและจำกัดขอบเขต
รูปแบบทั่วไปสำหรับการแก้ไขคือการตั้งชื่อผลลัพธ์มากกว่ากฎเกณฑ์ Tataitara itai yo บอกเด็กว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาตี ซึ่งมีประโยชน์มากกว่าหญิงสาวเปลือย Dame และ Ikenai ยังคงมีอยู่และถูกใช้ แต่พวกมันทำงานได้ดีที่สุดเมื่อเผชิญกับอันตรายที่แท้จริง ดังนั้นพวกมันจึงรักษากำลังเอาไว้
สำหรับข้อจำกัดนั้น ผู้ดูแลชาวญี่ปุ่นมักจะประกาศจุดจบก่อนที่จะมาถึง: อะโทอิกไค ดาเคะเนะ หรือสมอที่เด็กสามารถมองเห็นได้ เช่น เข็มนาฬิกา เมื่อเด็กอารมณ์เสีย ตั้งชื่อความรู้สึกก่อนว่า คานาชิกัตตะ ดา เนะ แล้วรอ มักจะได้ผลดีกว่าการใช้เหตุผลในขณะที่ยังคงร้องไห้อยู่
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 待って。危ないよ。 | Matte. Abunai yo. | รอ. นั่นมันอันตราย |
| 手はつないでね。 | Te wa tsunaide ne. | จับมือฉันไว้ โอเค |
| 叩いたら痛いよ。 | Tataitara itai yo. | ถ้าโดนก็เจ็บ.. |
| あと一回だけね。 | Ato ikkai dake ne. | แค่อีกครั้งหนึ่ง โอเค |
| 時計の針が上に来たら終わりね。 | Tokei no hari ga ue ni kitara owari ne. | เมื่อเข็มนาฬิกาขึ้นถึงด้านบนเราก็หยุด |
| 悲しかったんだね。 | Kanashikatta n da ne. | คุณเศร้าใช่ไหม |
| 落ち着いたら、お話ししようね。 | Ochitsuitara, ohanashi shiyō ne. | เมื่อคุณสงบลงแล้วค่อยคุยกัน |
| 「かして」って言ってみようか。 | "Kashite" tte itte miyō ka. | เราลองพูดว่า "ขอยืมได้ไหม"? |
| ごめんねって言えるかな。 | Gomen ne tte ieru kana. | ฉันสงสัยว่าคุณจะพูดขอโทษได้ไหม |
ส่งมอบสถานรับเลี้ยงเด็กช่วงเช้า
ที่ประตูการลงทะเบียนของคุณเปลี่ยนแปลงไปโดยสิ้นเชิง ครูจะได้รับความสุภาพ -masu Japanese และการเปิดตามปกติ และการแลกเปลี่ยนทำได้รวดเร็วเนื่องจากมีคิวอยู่ข้างหลังคุณ โดยปกติครูจะถามเกี่ยวกับคืน อาหารเช้า อุณหภูมิ และรถมารับ ในบางลำดับ และคำตอบเพียงประโยคเดียวก็เป็นสิ่งที่คาดหวัง เส้นที่ทำเครื่องหมายว่าครูคือสิ่งที่คุณได้ยินมากกว่าพูด
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| おはようございます。よろしくお願いします。 | Ohayō gozaimasu. Yoroshiku onegai shimasu. | สวัสดีตอนเช้า. ขอบคุณที่ดูแลเขา |
| おはようございます。今日も元気ですね。 | Ohayō gozaimasu. Kyō mo genki desu ne. | ครู: สวัสดีตอนเช้า วันนี้เขามีชีวิตชีวาอีกครั้ง |
| 連絡帳、お願いします。 | Renrakuchō, onegai shimasu. | นี่คือสมุดบันทึกการติดต่อ |
| 昨日の夜はよく眠れましたか？ | Kinō no yoru wa yoku nemuremashita ka? | ครู: เมื่อคืนเขานอนหลับสบายไหม? |
| 夜中に一度起きましたが、元気です。 | Yonaka ni ichido okimashita ga, genki desu. | เขาตื่นตอนกลางคืนแต่เขาก็สบายดี |
| 朝ごはんは食べましたか？ | Asagohan wa tabemashita ka? | ครู: เขากินข้าวเช้าหรือยัง? |
| はい、少しだけ食べました。 | Hai, sukoshi dake tabemashita. | ใช่ เขากินนิดหน่อย |
| 着替えを二組入れてあります。 | Kigae o futakumi irete arimasu. | ฉันใส่เสื้อผ้าไปเปลี่ยนสองชุด |
| お迎えは何時ごろですか？ | Omukae wa nan-ji goro desu ka? | ครู: รถมารับประมาณกี่โมง? |
| 六時ごろになります。 | Roku-ji goro ni narimasu. | จะเป็นเวลาประมาณหกโมง |
| 今日は祖母が迎えに来ます。 | Kyō wa sobo ga mukae ni kimasu. | วันนี้ยายของเขากำลังรวบรวมเขา |
| わかりました。お預かりします。 | Wakarimashita. Oazukari shimasu. | ครู: เข้าใจแล้ว. เราจะพาเขาไปจากที่นี่ |
| 行ってらっしゃい。またあとでね。 | Itterasshai. Mata ato de ne. | ขอให้เป็นวันที่ดี. แล้วพบกันใหม่ |
เมื่อถึงจุดรับ ทิศทางกลับกัน คุณทักทาย ครูรายงาน Omukae ni kimashita ช่วยให้คุณเริ่มต้นได้ และ nani ka kawatta koto wa arimashita ka เป็นคำถามเดียวที่สามารถค้นหาสิ่งที่สมุดบันทึกไม่ได้ครอบคลุมได้อย่างน่าเชื่อถือ
แจ้งไข้ ไอ หรือภูมิแพ้
การรายงานสุขภาพเป็นส่วนหนึ่งของภาษาญี่ปุ่นในเรือนเพาะชำที่ต้องระบุให้ชัดเจน เนื่องจากเจ้าหน้าที่จะทำหน้าที่นั้น ให้หมายเลข เวลา และสิ่งที่คุณทำ โรงเรียนและเทศบาลกำหนดเกณฑ์ของตนเองในการส่งเด็กกลับบ้านหรือไล่พวกเขาออกไป และกฎเหล่านั้นก็เปลี่ยนไป ดังนั้นให้ถามว่าสถานรับเลี้ยงเด็กในปัจจุบันของคุณเป็นอย่างไร แทนที่จะเดาจากสิ่งที่เพื่อนบอก
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 今朝、熱が三十七度五分ありました。 | Kesa, netsu ga sanjūnana-do go-bu arimashita. | เช้านี้อุณหภูมิของเขาอยู่ที่สามสิบเจ็ดจุดห้า |
| 昨夜から咳が出ています。 | Sakuya kara seki ga dete imasu. | เขามีอาการไอตั้งแต่เมื่อคืน |
| 食欲があまりありません。 | Shokuyoku ga amari arimasen. | เขาไม่ค่อยมีความอยากอาหารมากนัก |
| 朝、薬を飲ませました。 | Asa, kusuri o nomasemashita. | ฉันให้ยาเขาเมื่อเช้านี้ |
| 熱が上がったら、連絡をお願いします。 | Netsu ga agattara, renraku o onegai shimasu. | หากอุณหภูมิของเขาเพิ่มขึ้นโปรดติดต่อฉัน |
| 卵アレルギーがあります。 | Tamago arerugī ga arimasu. | เขามีอาการแพ้ไข่ |
| 乳製品を除いた食事をお願いしています。 | Nyūseihin o nozoita shokuji o onegai shite imasu. | เรากำลังขออาหารที่ไม่มีนม |
| 医師の書類は先週提出しました。 | Ishi no shorui wa senshū teishutsu shimashita. | ฉันส่งเอกสารของแพทย์เมื่อสัปดาห์ที่แล้ว |
| 給食の献立を確認しておきますね。 | Kyūshoku no kondate o kakunin shite okimasu ne. | ครู: ฉันจะเช็คเมนูอาหารกลางวันล่วงหน้า |
| 今日はお休みさせていただきます。 | Kyō wa oyasumi sasete itadakimasu. | วันนี้เขาจะไม่อยู่ |
| また明日、様子を見て連絡します。 | Mata ashita, yōsu o mite renraku shimasu. | ฉันจะดูว่าพรุ่งนี้เขาจะเป็นอย่างไรและแจ้งให้คุณทราบ |
พูดคุยกับผู้ปกครองคนอื่นที่ประตู
การสนทนาผ่านประตูนั้นสั้น อบอุ่น และมีความเสี่ยงต่ำ ซึ่งทำให้เป็นการฝึกพูดที่ดีที่สุดสำหรับผู้ปกครองในญี่ปุ่น พวกเขามักจะดำเนินไปในสามกระบวนท่าเดียวกันนี้: การทักทาย ความคิดเห็นเกี่ยวกับเด็ก และคำถามเกี่ยวกับอายุ ชั้นเรียน หรือเหตุการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้น การถามเกี่ยวกับระบบโลจิสติกส์ของโรงเรียนเป็นคำถามเปิดที่เป็นธรรมชาติและมีประโยชน์อย่างแท้จริง เพราะทุกคนสับสนว่าต้องเตรียมอะไรไปบ้าง
พูดอย่างชัดเจนว่าภาษาญี่ปุ่นของคุณยังคงเติบโตอยู่หรือไม่ Nihongo ga mada jōzu de wa nai node, yukkuri onegai shimasu มักจะพูดช้ากว่าและใจดีมากกว่าเสมอ แทนที่จะเงียบอย่างอึดอัด และผู้ปกครองส่วนใหญ่รู้สึกโล่งใจที่รู้วิธีนำเสนอบทสนทนา เก็บการแลกเปลี่ยนไว้สองหรือสามเทิร์นในเวลาส่ง เนื่องจากทุกคนมุ่งหน้าไปทำงาน และบันทึกการสนทนาที่ยาวนานขึ้นสำหรับสวนสาธารณะหรืองานของโรงเรียนที่ไม่มีใครดูนาฬิกา
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| おはようございます。今日は寒いですね。 | Ohayō gozaimasu. Kyō wa samui desu ne. | สวัสดีตอนเช้า. วันนี้อากาศหนาวไม่ใช่เหรอ |
| おいくつですか？ | Oikutsu desu ka? | เธออายุเท่าไหร่? |
| 先月、三歳になりました。 | Sengetsu, san-sai ni narimashita. | เธออายุสามขวบเมื่อเดือนที่แล้ว |
| 同じクラスですね。 | Onaji kurasu desu ne. | อยู่คณะเดียวกันไม่ใช่เหรอ |
| いつも仲良くしていただいて、ありがとうございます。 | Itsumo nakayoku shite itadaite, arigatō gozaimasu. | ขอบคุณที่เป็นมิตรกับเขาเสมอมา |
| 行事の持ち物、教えていただけますか？ | Gyōji no mochimono, oshiete itadakemasu ka? | คุณช่วยบอกฉันหน่อยได้ไหมว่าจะต้องนำอะไรไปร่วมงานบ้าง? |
| 今度、公園で一緒に遊びませんか？ | Kondo, kōen de issho ni asobimasen ka? | เราจะพาพวกเขาไปสวนสาธารณะด้วยกันสักครั้งไหม? |
| 連絡先を交換してもいいですか？ | Renrakusaki o kōkan shite mo ii desu ka? | ฉันขอแลกเปลี่ยนรายละเอียดการติดต่อกับคุณได้ไหม? |
| 日本語がまだ上手ではないので、ゆっくりお願いします。 | Nihongo ga mada jōzu de wa nai node, yukkuri onegai shimasu. | ภาษาญี่ปุ่นของฉันยังพัฒนาอยู่ ดังนั้นกรุณาพูดช้าๆ หน่อย |
| では、また明日。 | Dewa, mata ashita. | ครับ เจอกันพรุ่งนี้ |
การเล่น การผลัดกันเล่น และคำพูดของสนามเด็กเล่น
การเล่นคำศัพท์คือจุดที่เด็กจะแก้ไขภาษาญี่ปุ่นของคุณก่อน เพราะพวกเขารู้ดีกว่าคุณ ครึ่งทางสังคมมีความสำคัญมากกว่าชื่ออุปกรณ์: คาชิเทะสำหรับการขอยืม ii yo สำหรับการอนุญาต จุนบังและโคไทตามลำดับ และแจนเกนเพื่อตัดสินว่าใครจะไปก่อน สี่สิ่งนี้ทำให้ลูกของคุณสามารถเข้าร่วมกลุ่มได้ก่อนที่ประโยคจะยาวเสียอีก
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| ブランコに乗ろうか。 | Buranko ni norō ka. | เราไปชิงช้ากันไหม? |
| すべり台、順番だよ。 | Suberidai, junban da yo. | สไลด์เราผลัดกัน |
| 砂場で遊ぶ？ | Sunaba de asobu? | เรามาเล่นบ่อทรายกันไหม? |
| かくれんぼしよう。 | Kakurenbo shiyō. | มาเล่นซ่อนแอบกันเถอะ |
| もういいかい。まあだだよ。 | Mō ii kai. Māda da yo. | พร้อม? ยัง. |
| おにごっこ、しない？ | Onigokko, shinai? | อยากเล่นแท็กมั้ย? |
| じゃんけんぽん。 | Janken pon. | ร็อค กระดาษ กรรไกร |
| 貸して。いいよ。 | Kashite. Ii yo. | ฉันสามารถยืมมันได้หรือไม่? แน่นอน. |
| 次、交代ね。 | Tsugi, kōtai ne. | ตาของคุณต่อไป |
| 一緒に作ろう。 | Issho ni tsukurō. | มาสร้างมันด้วยกัน |
| そろそろ帰る時間だよ。 | Sorosoro kaeru jikan da yo. | ถึงเวลากลับบ้านแล้ว |
แผนสี่สัปดาห์สำหรับผู้ปกครอง
- สัปดาห์ที่หนึ่ง: แก้ไขบรรทัดที่เป็นกิจวัตรสิบบรรทัดในตารางและพูดแต่ละบรรทัดตามเวลาจริงทุกวัน
- สัปดาห์ที่สอง: เพิ่มคำชม ตั้งชื่อการกระทำก่อนชมเชย ห้าครั้งต่อวัน
- สัปดาห์ที่สาม: ซ้อมการส่งมอบช่วงเช้าจนกว่าคุณจะสามารถตอบรับการนอนหลับ รับประทานอาหารเช้า และไปรับโดยไม่ต้องหยุดชั่วคราว
- สัปดาห์ที่สี่: จัดการสนทนาหนึ่งประตูในการแลกเปลี่ยนสามครั้งกับผู้ปกครองอีกคน จากนั้นจดสิ่งที่คุณไม่สามารถพูดได้
- เก็บรายการต่อเนื่องของบรรทัดที่ครูใช้กับลูกของคุณ และคัดลอกคำต่อคำ
- อ่านหนังสือภาพหนึ่งเล่มในแต่ละคืน หนังสือภาพเป็นแหล่งรวมภาษาญี่ปุ่นที่เน้นเด็กเป็นหลักและสะอาดที่สุดที่คุณสามารถซื้อได้