Pratar med barnen
Registret med barn är enkelt, varmt och repetitivt: korta meningar, enkla former och mycket ne, vilket gör en instruktion till något som ligger närmare en inbjudan.
Detta är det enklaste av de två registren språkligt och det som kommer först under dagen. Det ger dig också en hel del talövning, vilket är en av de underskattade fördelarna med jobbet.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| おはよう、元気だった？ | Ohayō, genki datta? | God morgon, hur har du haft det? |
| 手を洗おうね。 | Te o araou ne. | Låt oss tvätta händerna. |
| 順番だよ。 | Junban da yo. | Det avlöser varandra. |
| だいじょうぶ？ 痛かったね。 | Daijōbu? Itakatta ne. | Är du okej? Det gjorde ont, gjorde det inte. |
| 上手にできたね。 | Jōzu ni dekita ne. | Det gjorde du bra. |
| お片づけ、しようか。 | Okatazuke, shiyō ka. | Ska vi städa? |
Upphämtningsrapporten
Vid hämtning byter du register helt. Föräldrar blir artiga japaner, och rapporten är kort, specifik och positiv, med allt negativt inramat faktiskt snarare än som ett klagomål om barnet.
En bra sak och en saklig anmärkning är standardformen. Två eller tre meningar är en komplett rapport.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| 今日も元気に過ごされていました。 | Kyō mo genki ni sugosarete imashita. | De hade en livlig dag idag igen. |
| お昼はよく食べていました。 | Ohiru wa yoku tabete imashita. | De åt gott till lunch. |
| お昼寝は一時間ほどでした。 | Ohirune wa ichijikan hodo deshita. | De sov i ungefär en timme. |
| お友達と仲良く遊んでいました。 | Otomodachi to nakayoku asonde imashita. | De lekte fint med kompisar. |
| 少し咳が出ていました。 | Sukoshi seki ga dete imashita. | De hade en lätt hosta. |
| また明日、お待ちしております。 | Mata ashita, omachi shite orimasu. | Vi ser fram emot att se dem imorgon. |
Led med något positivt, sedan faktanoten. En rapport som inleds med ett problem färgar hela utbytet, även när problemet är mindre.
Rapportera en skada
Alla skador, hur små de än är, rapporteras till din handledare omedelbart och till föräldern vid hämtning. Konventionen är starkt mot överrapportering, och en liten skrapa som nämns är omärklig medan samma skrapa som upptäckts hemma är ett allvarligt problem.
Rapporten behöver fyra saker: vad som hände, när, vad du gjorde och hur barnet är nu.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| お怪我をさせてしまい、申し訳ございません。 | Okega o sasete shimai, mōshiwake gozaimasen. | Jag är ledsen att de blev sårade. |
| 午前中に、転んでしまいました。 | Gozen-chū ni, koronde shimaimashita. | De föll omkull under morgonen. |
| すぐに冷やして、様子を見ました。 | Sugu ni hiyashite, yōsu o mimashita. | Vi kylde det omedelbart och tittade på dem. |
| その後は元気に遊んでいました。 | Sono go wa genki ni asonde imashita. | Efteråt lekte de glatt. |
| 念のため、ご報告いたします。 | Nen no tame, gohōkoku itashimasu. | Jag rapporterar det för säkerhets skull. |
| ご心配をおかけしました。 | Goshinpai o okake shimashita. | Jag är ledsen för oron. |
Kontaktboken
De flesta förskolor byter dagligen en anteckningsbok med föräldrar, där de registrerar sömn, måltider, toalett, temperatur och humör, plus en kort kommentar. Det skrivs snarare än talas, vilket gör det lättare, och det följer en fast form.
Kommentaren är den enda friskrivande delen, och det räcker med två meningar: något barnet gjorde och hur de verkade.
| Fält | Vad går in | Exempel |
|---|---|---|
| Sova | Hur länge | Ungefär en timme |
| Måltider | Hur mycket | Åt gott |
| Temperatur | Antalet | Tagen vid ankomst |
| Humör | Allmänt tillstånd | Gladlynt |
| Aktivitet | Vad de gjorde | Lekte ute |
| Kommentar | Två meningar | Något specifikt |
Gör kommentaren specifik. Föräldrar läser detta varje dag, och en detalj om vad deras barn faktiskt gjorde är värt mer än en allmän positiv mening.
Svåra samtal med föräldrar
Ibland behöver du ta upp något: upprepat beteende, ett utvecklingsproblem eller en oenighet om vården. Dessa samtal kräver vård och hålls vanligtvis med en senior kollega närvarande.
Konventionen är att beskriva beteende snarare än att karaktärisera barnet, och att fråga om hemmet snarare än att hävda om barnkammaren.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| 少しご相談したいことがあります。 | Sukoshi gosōdan shitai koto ga arimasu. | Det finns något jag skulle vilja diskutera. |
| お家ではいかがですか。 | Ouchi de wa ikaga desu ka. | Hur är det hemma? |
| 最近、こういうことが何度かありました。 | Saikin, kō iu koto ga nando ka arimashita. | På senare tid har detta hänt några gånger. |
| 一緒に見ていければと思います。 | Issho ni mite ikereba to omoimasu. | Jag hoppas att vi kan se den tillsammans. |
| 主任からもお話しさせていただきます。 | Shunin kara mo ohanashi sasete itadakimasu. | Rektorn kommer också att prata med dig. |
| ご意見をお聞かせください。 | Goiken o okikase kudasai. | Snälla berätta dina tankar. |
Öva på registerväxeln
Den specifika svårigheten med det här jobbet är att byta register upprepade gånger under dagen, och riktningen som misslyckas är barntal som läcker in i ett föräldrasamtal i slutet av ett långt pass.
Det är en praktisk sak. Att köra samma innehåll två gånger med en AI Sensei i Unihongos uppslukande 3D-klassrum, en gång som du skulle säga det till ett barn och en gång som du skulle rapportera det till en förälder, bygger både register och möjligheten att flytta mellan dem.
Sessionsrapporten är värd att läsa specifikt för läckage, eftersom vanliga formulär som visas i föräldrarapporten är exakt det fel som en kollega skulle märka och aldrig nämna för dig.
Upphämtningsrapporten är utbytet för att komma rätt. Det händer varje dag med varje förälder och det är vad din professionalism bedöms utifrån.