රෙජිස්ටර් දෙකක්, වේගය දෙකක් ඇති භාෂාවක් නොවේ
කථනය ශබ්ද නඟා ලිඛිතව ලිවීමක් ලෙස සැලකීමට පෙළඹේ. අනියම් වචන කිහිපයක් මාරු කර ඇත. ජපන් භාෂාවෙන් එම ආකෘතිය ඉක්මනින් බිඳ වැටේ, වෙනස්කම් ව්යුහාත්මක බැවින්: කුමන අංශු දිස්වන්නේද, වගන්ති සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද, වාක්යයක් කොපමණ කාලයක් ධාවනය වේද සහ කුමන වාක්ය අවසානයක් තිබේද යන්න.
බොහෝ අධ්යයන ද්රව්ය ලියා ඇති නිසා ඉගෙන ගන්නන් සඳහා මෙය වැදගත් වේ, එබැවින් ආදානය ක්රමානුකූලව ඔබ අඩුවෙන් භාවිතා කරන ලේඛනය දෙසට නැඹුරු වේ. බොහෝ දේ කියවන සහ අඩුවෙන් කතා කරන ඉගෙන ගන්නන් තමන්ට නිපදවිය හැකි දේ සහ ස්වභාවිකව ශබ්ද කරන දේ අතර විශාල පරතරයක් වර්ධනය කරයි.
නිවැරදි කිරීම ලිඛිත ආකෘති අත්හැර දැමීම නොවේ. කථන ලේඛනය වෙනම දෙයක් ලෙස, එහිම පුරුදු සමඟ ඉගෙන ගැනීම සහ ඔබ කුමන එකෙහි සිටින්නේදැයි දැන ගැනීමයි.
කථනයේදී අතුරුදහන් වන අංශු
සාමාන්ය කථන ජපන් භාෂාවෙන් ලිඛිත ජපන් භාෂාවට අවශ්ය අංශු පහත හෙළන අතර, බිංදු අහඹු ලෙස නොව ක්රමානුකූල වේ. වා සහ ඕ බොහෝ විට යනවා; ga and ni සමහර වෙලාවට; de සහ කලාතුරකින් යාමට, ඔවුන් සන්දර්භයෙන් ආපසු ලබාගත නොහැකි තොරතුරු රැගෙන යන නිසා.
සම්බන්ධතාවය පැහැදිලිව පෙනෙන විට අතහැර දැමීම සිදු වේ. වාක්යය නොපැහැදිලි විය හැකි අංශුවක් කිසිවෙකු අතහරින්නේ නැත, එම නිසා රීතිය කටපාඩම් කිරීමට වඩා සවන් දීමෙන් ලබා ගැනීම පහසුය.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| ご飯食べた？ | Gohan tabeta? | ඔයා කාලා ද? (ඕ වැටුණා) |
| これ、いくら？ | Kore, ikura? | මෙය කීය ද? (වැටුණා) |
| 時間ある？ | Jikan aru? | ඔබට කාලය තිබේද? (ga පහත වැටී ඇත) |
| 明日、行く？ | Ashita, iku? | ඔයා හෙට යනවද? |
| それ、どこで買ったの？ | Sore, doko de katta no? | ඔබ එය මිලදී ගත්තේ කොහෙන්ද? (නවතියි) |
| 田中さんと話した？ | Tanaka-san to hanashita? | ඔබ තනකා සමඟ කතා කළාද? (රැඳී සිටීමට) |
ඩී සහ අවසාන දෙකෙහි ජීවත් වීමට බව සැලකිල්ලට ගන්න. එම අංශු සන්දර්භය සැපයිය නොහැක යන අර්ථය දරයි, එබැවින් ඒවා අත් නොහරිනු ලැබේ.
සම්මත වූ හැකිලීම්, අලස නොවේ
කථන ජපන් කොන්ත්රාත්තු දැඩි ලෙස සිදු වන අතර, මෙම හැකිලීම් අනියම් වලට වඩා මධ්යස්ථ වේ: ඒවා සාමාන්ය ආචාරශීලී සංවාදයකදී සහ මිනිසුන් ප්රවේශම් වීමෙන් කථා කරයි. ඒවා භාවිතා කිරීමට අපොහොසත් වීම වෙනත් ඕනෑම දෙයකට වඩා ජපන් ඉගෙන ගන්නන්ගේ ප්රබල සංඥාවකි.
මුලින්ම ඒවා අහන්න ඉගෙන ගන්න. ස්වාභාවික කථනය සමඟ ශ්රවණ අපහසුතා ඉගෙන ගන්නන් වාර්තා කරන විශාල ප්රතිශතයක් වේගයට වඩා හැකිලීමයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 食べてる | tabeteru | tabete iru සිට, ආහාර ගැනීම |
| 言っちゃった | itchatta | ඉත්තේ ෂිමට්ටාගෙන්, එය (කනගාටුදායක ලෙස) |
| 見とく | mitoku | මයිටා ඔකු සිට, කල්තියා බලනු ඇත |
| なくちゃ | nakucha | nakute wa සිට, කිරීමට ඇත |
| やっぱ | yappa | බලාපොරොත්තු වූ පරිදි යාප්පරියෙන් |
| すみません | sumimasen | කතාවේදී බොහෝ විට ඇසෙන්නේ suimasen ලෙසය |
වාක්ය දිග සහ වගන්ති සම්බන්ධ වන ආකාරය
ලිඛිත ජපන් භාෂාව යටත් වගන්ති කිහිපයක් සහිත දිගු වාක්ය ඉවසයි, මන්ද කියවන්නාට ආපසු යා හැකි බැවිනි. කථනය සිදු නොවේ, මන්ද අසන්නාට නොහැකි බැවිනි. කථන ජපන් භාෂාව සම්බන්ධක සහිත දම්වැල් සහිත කෙටි ඒකක භාවිතා කරන අතර, පිටුවෙහි යටත් කිරීම සිදු කරන කාර්යය දම්වැල මගින් සිදු කරයි.
ඉගෙන ගන්නන් සඳහා මෙය හොඳ ආරංචියකි: කථන ලේඛනය ව්යුහාත්මකව පහසු ය. kedo සහ sorede සමඟ සම්බන්ධ වූ කෙටි වගන්ති තුනක්, එක් ප්රවේශමෙන් කැදලිගත වාක්යයකට වඩා ස්වභාවික සහ නිෂ්පාදනය කිරීමට පහසු වේ.
| විශේෂාංගය | ලියා ඇත | කතා කළා |
|---|---|---|
| වාක්ය දිග | දිගු, කූඩු | කෙටි, දම්වැල් සහිත |
| එකතු වෙනවා | උපසම්පදාව | ඒකක අතර සම්බන්ධක |
| අංශු | ඔක්කොම ඉන්නවා | බොහෝ විට වැටී ඇත |
| ආකෘති පත්ර | සම්පූර්ණයි | ගිවිසුම්ගත කර ඇත |
| අවසානය | සරල හෝ ආචාරශීලී | ප්ලස් නේ, යෝ, නෑ, කනා |
| පුනරාවර්තනය | වැළකුණා | සාමාන්ය සහ ප්රයෝජනවත් |
අවසාන පේළිය මිනිසුන් පුදුමයට පත් කරයි. කථනයේදී ඔබම පුනරුච්චාරණය කිරීම සවන්දෙන්නන්ට ප්රයෝජනවත් වන අතර ලිඛිතව එය දුර්වල සංස්කරණයක් ලෙස පෙනේ.
කථනයේ පමණක් පවතින අවසානය
කථන ජපන් භාෂාවට ආකල්ප ගෙන යන සහ සංවාදය කළමනාකරණය කරන වාක්ය අවසානයක් ඇත: එකඟතාව සෙවීම, මෘදු කිරීම, අවබෝධය ප්රකාශ කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම. ඒවා යන්තම් විධිමත් ලේඛනවල දක්නට නොලැබේ, එබැවින් පාඨයෙන් අධ්යයනය කරන ඉගෙන ගන්නන් බොහෝ විට කිසිත් අවසානයක් නොමැතිව වාක්ය නිපදවයි, එය හදිසියේ ඇසෙයි.
ඉතා අඩු ව්යාකරණ පිරිවැයකට බොහෝ සමාජ වැඩ කරන නිසා මේවා කලින්ම හදා ගැනීම වටී.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| そうですね。 | Sō desu ne. | ඒක එහෙමයි නේද. |
| これでいいよね？ | Kore de ii yo ne? | මේක හොදයි නේද? |
| 明日だっけ？ | Ashita dakke? | ඒක හෙට නේද? |
| 行けるかな。 | Ikeru ka na. | මට යන්න පුළුවන්ද කියලා. |
| やっぱりそうだったんだ。 | Yappari sō datta n da. | සියල්ලට පසු එය එසේ විය. |
| ちょっと違うかも。 | Chotto chigau kamo. | එය ටිකක් වෙනස් විය හැකිය. |
දෙන්නා වෙන් කරලා තියාගෙන
කථන ලේඛනය හොඳින් ඉගෙනීමේ අවදානම අනෙක් දිශාවට ගලා යයි: විද්යුත් තැපෑලක හැකිලීම්, වාර්තාවක අංශු වැටීම, රැස්වීමක අනියම් අවසානය. එය සැබෑ ගැටළුවක් වන අතර එය අවධානයට ලක්ව ඇත, මන්ද ලිඛිතව විධිමත් බව හරියටම අපේක්ෂා කරන ස්ථානයයි.
ඒවා වෙන්ව තබාගැනීමේ ක්රමය නම් ඒවා වෙන වෙනම පුහුණු කිරීම සහ ඔබ සිටින්නේ කුමන එකද යන්න දැන ගැනීමයි. කථන පුහුණුව කථා කළ යුතු අතර ලිවීමේ පුහුණුව ලිවිය යුතුය, එය පැහැදිලිව පෙනෙන අතර එය හරියටම පෙළ පදනම් වූ චැට්බෝට් බොඳ කරයි: ඔබ සංවාදයක් ටයිප් කරන්න, එබැවින් ඔබ පෙරහුරු කරන ලේඛනය දෙකටම අයත් නොවන දෙමුහුන් වේ.
Unihongo හි ගිලී යන ත්රිමාණ පන්තිකාමරයේ AI Sensei සමඟ ශබ්ද නඟා සංවාදයේ යෙදීමෙන් කථන ලේඛනය එය අයිති තැන තබා ගන්නා අතර, සැසි වාර්තාව මඟින් කථනයේ දිස්වන ලිඛිත ආකෘති සලකුණු කරයි, එය මෙම මාර්ගෝපදේශය පිළිබඳ වැරැද්දයි.
හොඳ පරීක්ෂණයක්: ඔබගේ අවසන් විද්යුත් තැපෑල ශබ්ද නඟා කියවන්න. එය ඔබ පවසන දෙයක් ලෙස හැඟෙන්නේ නම්, එය බොහෝ විට පිටුව සඳහා ඉතා අනියම් වේ.