Bagaimana kanak-kanak belajar secara berbeza daripada orang dewasa
Seorang pelajar dewasa bertemu bahasa melalui penjelasan: berikut adalah coraknya, inilah apabila ia terpakai, kini menghasilkannya. Seorang anak kecil melakukan sebaliknya. Mereka mengumpul keseluruhan potongan pertuturan yang dilampirkan pada situasi, menggunakannya lebih kurang, dan mengeluarkan peraturan itu bertahun-tahun kemudian tanpa pernah diberitahu tentang peraturan itu. Itulah sebabnya penjelasan tatabahasa yang diberikan kepada kanak-kanak berumur empat tahun tidak melakukan apa-apa, manakala ayat yang sama yang didengar lima puluh kali pada waktu mandi melakukan segala-galanya.
Dua akibat menyusul. Pertama, pembetulan kebanyakannya adalah usaha yang sia-sia; menyusun semula adalah lebih baik. Jika kanak-kanak mengatakan sesuatu dengan zarah yang salah, hanya sebut semula versi yang betul sebagai sebahagian daripada balasan anda dan teruskan. Kedua, bunyi didahulukan. Kanak-kanak kecil menghasilkan semula panjang vokal Jepun, konsonan berganda, dan corak nada rata dengan tepat jika mereka cukup mendengarnya, lama sebelum mereka boleh mengatakan apa-apa tentang tatabahasa.
Orang dewasa mempunyai kelebihan mereka sendiri dan tidak sepatutnya iri hati ini. Orang dewasa boleh mempelajari sistem bertulis dalam beberapa minggu dan boleh bertanya mengapa. Perkara praktikal untuk ibu bapa adalah untuk tidak menjalankan kaedah dewasa pada kanak-kanak, atau mengharapkan kanak-kanak membuat kemajuan yang boleh dilihat dan boleh diukur yang dihasilkan oleh kajian dewasa.
Satu ibu bapa, satu bahasa, dan had sebenar
Pendekatan biasa dalam keluarga bahasa campuran ialah setiap ibu bapa bercakap secara konsisten dalam bahasa mereka sendiri. Sebab ia membantu bukan kesucian tetapi pergaulan: bahasa menjadi terikat kepada seseorang, perhubungan dan satu set rutin harian, yang memberikan kanak-kanak alasan untuk menggunakannya yang tidak dapat dibekalkan oleh pelajaran. Jika sesebuah isi rumah mempunyai dua ibu bapa berbahasa Jepun di luar negara, yang setara ialah satu bahasa untuk rumah dan satu lagi untuk luar.
Hadnya patut dinamakan dengan jujur. Sangat sukar untuk dipegang apabila keluarga bersama, apabila tetamu hadir, atau apabila ibu bapa tidak cukup fasih untuk menjalankan sepanjang hari dalam bahasa itu. Kanak-kanak juga bersenam dengan cepat bahawa ibu bapa memahami bahasa majoriti, yang menghilangkan keperluan praktikal untuk membalas dalam bahasa Jepun. Keluarga yang berjaya biasanya menerima percampuran di tepi tetapi melindungi beberapa slot tetap yang tidak pernah bertukar.
- Pilih dua atau tiga rutin utama yang kekal dalam bahasa Jepun secara kekal: waktu makan, mandi, buku waktu tidur.
- Jangan ubah slip menjadi perubahan peraturan; kembali ke bahasa Jepun pada jeda semula jadi seterusnya.
- Beri bahasa orang selain anda juga, jika anda boleh: datuk dan nenek dalam panggilan video, sepupu, kumpulan hujung minggu.
- Elakkan menjadikan bahasa Jepun sebagai bahasa disiplin sahaja, atau kanak-kanak akan mengaitkannya dengan diberitahu.
- Jejaki pemahaman reseptif, bukan output, sebagai tanda kesihatan pada tahun-tahun awal.
Apa yang berfungsi pada setiap umur
| Umur | Apa yang sedang berlaku | Apa yang berkesan |
|---|---|---|
| 0 hingga 2 | Sistem bunyi diletakkan; sedikit keluaran | Penceritaan berterusan, lagu, sajak semaian, menamakan objek semasa rutin |
| 2 hingga 3 | Letupan perkataan, gabungan dua perkataan | Buku bergambar dibaca berkali-kali, perintah berulang yang mudah, permainan mengambil giliran |
| 3 hingga 5 | Ayat, soalan, permainan imaginatif | Berpura-pura bermain dalam bahasa Jepun, cerita yang lebih panjang, mengira dan permainan warna, pertama kana sebagai bentuk |
| 5 hingga 7 | Bahasa sekolah mula menguasai | Kana membaca permainan dan label, cerita audio, konteks sosial Jepun mingguan |
| 7 hingga 9 | Boleh membaca; boleh juga menolak | Kanji pertama dalam set kecil, komik dengan furigana, menulis kepada saudara, masa skrin yang dipilih |
| 9 hingga 12 | Perkara pendapat rakan sebaya; kepentingan sempit | Kandungan yang sebenarnya disukai kanak-kanak, tujuan sebenar seperti melancong atau hobi, kanji terikat dengan membaca |
| 12 dan ke atas | Identiti dan pilihan | Biarkan mereka memiliki matlamat; sasaran peperiksaan, media, rakan atau lawatan ke Jepun |
Lajur yang paling penting ialah yang tengah. Padankan kaedah dengan apa yang kanak-kanak sudah lakukan perkembangan dan ia berasa seperti bermain; berlari ke hadapan dan ia berasa seperti sekolah. Seorang kanak-kanak berumur lima tahun dengan gembira akan membaca kana pada papan tanda kedai dan menolak aksara yang sama pada lembaran kerja, dan itu bukan ketidakkonsistenan di pihak mereka.
Ayat harian yang membawa bahasa rumah
Ini adalah teras keseluruhan projek. Bahasa rumah dibina daripada beberapa dozen ayat yang diulang ribuan kali dalam situasi yang sama, bukan daripada senarai kosa kata. Garisan ini adalah dalam bentuk biasa dan kasual yang benar-benar digunakan oleh ibu bapa dengan anak-anak kecil; bentuk masu yang sopan akan kedengaran ganjil di rumah. Katakan pada saat yang sama setiap hari dan seorang kanak-kanak akan menyerap kedua-dua perkataan dan situasi yang mereka miliki.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| おはよう。よく寝られた？ | Ohayō. Yoku nerareta? | selamat pagi. Adakah anda tidur dengan nyenyak? |
| 起きて、朝だよ。 | Okite, asa da yo. | Bangun, sudah pagi. |
| ごはんできたよ。 | Gohan dekita yo. | Sarapan pagi sudah siap. |
| いただきます。 | Itadakimasu. | Berkata sebelum makan. |
| ごちそうさま。 | Gochisōsama. | Kata selepas makan. |
| 手を洗ってね。 | Te o aratte ne. | Cuci tangan anda. |
| 歯を磨こうか。 | Ha o migakō ka. | Adakah kita gosok gigi? |
| 靴を履いて。 | Kutsu o haite. | Pakai kasut awak. |
| 手をつないでね。 | Te o tsunaide ne. | Pegang tangan saya. |
| 気をつけて。 | Ki o tsukete. | Berhati-hati. |
| 危ないよ。 | Abunai yo. | Itu bahaya. |
| ちょっと待ってね。 | Chotto matte ne. | tunggu sekejap. |
| どうしたの？ | Dō shita no? | Apa masalahnya? |
| 痛いの？大丈夫だよ。 | Itai no? Daijōbu da yo. | Adakah ia menyakitkan? Awak sihat. |
| すごいね、よくできたね。 | Sugoi ne, yoku dekita ne. | Itu bagus, anda melakukannya dengan baik. |
| 自分でできる？ | Jibun de dekiru? | Bolehkah anda melakukannya sendiri? |
| 一緒にやろうか。 | Issho ni yarō ka. | Adakah kita melakukannya bersama-sama? |
| 順番だよ。 | Junban da yo. | Ia adalah giliran demi giliran. |
| 貸してって言ってごらん。 | Kashite tte itte goran. | Cuba cakap tolong pinjamkan pada saya. |
| どっちがいい？ | Docchi ga ii? | Mana satu yang anda mahu? |
| 片付けようね。 | Katazukeyō ne. | Mari kita kemas. |
| お風呂に入ろう。 | Ofuro ni hairō. | Mari kita masuk ke dalam bilik mandi. |
| 絵本読もうか。 | Ehon yomō ka. | Kita baca buku bergambar? |
| 眠い？もう寝る時間だよ。 | Nemui? Mō neru jikan da yo. | mengantuk? Ia adalah waktu tidur sekarang. |
| おやすみ、また明日ね。 | Oyasumi, mata ashita ne. | Selamat malam, jumpa esok. |
Kana melalui permainan dan buku, bukan latihan
Kana ialah sistem yang kecil dan kanak-kanak mempelajarinya sebaik-baiknya sebagai bentuk yang dilekatkan pada makna dan bukannya sebagai carta untuk dihafal. Letakkan watak di tempat ia sudah muncul: pada nama kanak-kanak itu sendiri, pada label di sekeliling rumah, pada kulit buku kegemaran. Seorang kanak-kanak yang boleh mencari inisial mereka sendiri pada halaman telah mula membaca, walaupun tiada apa-apa yang kelihatan seperti kajian telah berlaku.
Hiragana biasanya didahulukan kerana buku bergambar itu ditulis. Katakana boleh menunggu, dan selalunya tiba secara semula jadi melalui nama makanan, haiwan dan watak. Tulisan tangan ialah kemahiran yang berasingan daripada membaca dan boleh ketinggalan setahun atau lebih tanpa sebarang sebab untuk dibimbangkan; membaca adalah apa yang membuka kunci buku, dan buku adalah apa yang menghasilkan volum.
- Labelkan peti ais, pintu dan kotak mainan dalam hiragana dan baca dengan kuat sambil lalu.
- Baca buku bergambar yang sama banyak kali daripada banyak buku sekali.
- Gunakan permainan kad kana di mana matlamatnya adalah untuk menang, bukan untuk diuji.
- Biarkan kanak-kanak menunjuk pada watak semasa anda membaca, supaya bunyi dan bentuk tiba bersama-sama.
- Perkenalkan katakana melalui perkataan yang mereka suka: nama makanan ringan, haiwan dan watak.
Bila kanji boleh mula
Kanji datang selepas bacaan kana selesa, bukan di sampingnya. Di Jepun, kanak-kanak bermula pada tahun pertama sekolah rendah dengan satu set kecil aksara frekuensi tinggi yang ringkas, dan mengharungi kira-kira seribu sepanjang enam tahun rendah, mempelajarinya bersama perkataan dan ayat yang muncul di dalamnya dan bukannya sebagai bentuk terpencil. Latihan membaca, latihan menulis dan kosa kata diajar bersama.
Untuk kanak-kanak di luar negara, pesanan yang sama berfungsi pada kadar yang lebih perlahan. Mulakan dengan watak yang menggambarkan dunia mereka sendiri: nombor, hari dalam seminggu, perkataan untuk orang, gunung, sungai, besar dan kecil. Gunakan komik dan buku yang mencetak furigana di atas kanji, supaya kanak-kanak boleh membaca ayat itu walaupun watak itu baru. Ciri tunggal itu melakukan lebih banyak kemajuan daripada sebarang jumlah penggerudian aksara.
- Tunggu sehingga bacaan kana cukup fasih supaya buku itu menyeronokkan dan bukannya susah payah.
- Ajar kanji dalam perkataan dan ayat, jangan sekali-kali sebagai watak kosong dengan senarai makna.
- Pilih bahan dengan furigana supaya membaca tidak pernah berhenti untuk watak yang tidak diketahui.
- Teruskan latihan menulis kecil dan tetap daripada panjang dan sekali-sekala.
- Biarkan minat kanak-kanak memilih watak sebaik sahaja set asas sudah tersedia.
Menggunakan masa skrin dengan sengaja
Video dalam bahasa Jepun benar-benar berguna, tetapi hanya dalam keadaan. Tontonan latar belakang pasif melakukan sangat sedikit; apa yang berkesan ialah kandungan yang dipilih oleh kanak-kanak, menonton berulang kali, dan kemudian bercakap tentang atau bertindak. Pengulangan adalah mekanisme, itulah sebabnya sebilangan kecil program kegemaran mengalahkan aliran baru yang tidak berkesudahan. Lagu berfungsi dengan baik, kerana ia membawa irama dan vokal panjang ke dalam mulut kanak-kanak tanpa sebarang arahan.
Peraturan yang penting ialah input memerlukan langkah output. Tonton episod pendek, kemudian mainkannya. Tanya apa yang watak itu katakan, lakonkan satu adegan, atau gunakan dua baris daripadanya dalam kehidupan sebenar pada petang itu. Tanpa langkah itu, kanak-kanak boleh mengumpul perbendaharaan kata pasif yang besar dan masih tidak dapat mengadakan perbualan dengan saudara, yang merupakan kekecewaan yang paling biasa dilaporkan oleh ibu bapa.
- Pilih satu set kecil program dan tonton semula daripada mengejar kebaharuan.
- Tonton dengan kanak-kanak apabila anda boleh, dan ulangi satu baris bersama-sama selepas itu.
- Lebih suka lagu dan cerita ringkas untuk kanak-kanak kecil daripada dialog pantas.
- Tukar adegan kegemaran menjadi permainan pura-pura, supaya bahasa dihasilkan, bukan sahaja didengar.
- Jauhkan sari kata dalam bahasa majoriti, kerana kanak-kanak membaca hanya akan membacanya.
Fasa rintangan dan cara untuk melaluinya
Di suatu tempat di sekitar kemasukan sekolah, ramai kanak-kanak berhenti membalas dalam bahasa minoriti. Sekolah membekalkan kumpulan rakan sebaya, identiti dan lapan jam sehari dalam bahasa lain, dan bahasa Jepun tiba-tiba kelihatan seperti yang aneh. Fasa ini adalah perkara biasa, ia bukan kegagalan kaedah anda, dan cara anda bertindak balas menentukan sama ada bahasa itu bertahan.
Pendekatan yang berfungsi adalah untuk terus membekalkan bahasa sambil menghilangkan tekanan. Teruskan bercakap bahasa Jepun sendiri, terima balasan dalam mana-mana bahasa dan tingkatkan alasan untuk menggunakannya secara senyap-senyap: panggilan video dengan datuk nenek, rakan yang bercakap itu, perjalanan, hobi yang hanya wujud dalam bahasa Jepun. Mengubahnya menjadi pertempuran adalah satu cara yang boleh dipercayai untuk kalah, kerana ia menjadikan bahasa sebagai perkara yang ditolak oleh kanak-kanak itu.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 日本語で言ってみて。 | Nihongo de itte mite. | Cuba sebut dalam bahasa Jepun. |
| 分かるよ。でも日本語でどうぞ。 | Wakaru yo. Demo nihongo de dōzo. | Saya faham awak, tapi tolong dalam bahasa Jepun. |
| なんて言うんだっけ？ | Nante iu n dakke? | Bagaimana kita mengatakannya lagi? |
| ゆっくりでいいよ。 | Yukkuri de ii yo. | Ambil masa anda. |
| 一緒に言ってみようか。 | Issho ni itte miyō ka. | Adakah kita akan mengatakannya bersama-sama? |
| 忘れちゃった？大丈夫だよ。 | Wasurechatta? Daijōbu da yo. | Adakah anda melupakannya? Itu tidak mengapa. |
| 日本語で話してくれると嬉しいな。 | Nihongo de hanashite kureru to ureshii na. | Saya gembira apabila anda bercakap bahasa Jepun kepada saya. |
| おばあちゃんに日本語で言ってあげて。 | Obāchan ni nihongo de itte agete. | Katakan kepada Nenek dalam bahasa Jepun. |
| 今日は日本語の日だよ。 | Kyō wa nihongo no hi da yo. | Hari ini adalah hari Jepun. |
| 何て言ってたか教えて。 | Nan te itteta ka oshiete. | Beritahu saya apa yang mereka katakan. |
Perhatikan bahawa tiada satu pun talian ini menuntut output. Mereka menjemputnya, menawarkan bantuan, atau memberi alasan. Yang paling berkesan selama bertahun-tahun ialah garis datuk nenek, kerana anak yang boleh difahami oleh seseorang yang mereka sayangi mempunyai tujuan yang tidak boleh dibuat oleh ibu bapa di meja dapur.
Menjaga Jepun hidup sebaik sahaja sekolah mengambil alih
Dari tahun persekolahan pertama dan seterusnya, bahasa majoriti menang berdasarkan kelantangan, dan bahasa minoriti perlu dipertahankan secara struktur dan bukannya dengan niat yang baik. Ini bermakna slot masa yang dilindungi, pembesar suara lain dan bahan yang kanak-kanak itu mahukan. Sasarkan untuk jumlah yang kecil setiap hari dan bukannya sesi hujung minggu yang panjang, kerana hubungan harian memastikan carian cepat dan hubungan mingguan tidak.
- Simpan slot harian tetap, walaupun lima belas minit, pada masa yang sama setiap hari.
- Tambahkan suara kedua: kelas hujung minggu, saudara dalam panggilan video, sekumpulan keluarga.
- Beri bahasa pekerjaan yang penting untuk kanak-kanak: permainan, sukan, siri manga, perjalanan.
- Baca dengan kuat bersama-sama melebihi usia di mana mereka boleh membaca bersendirian, kerana membaca dengan kuat membina pertuturan.
- Rancang lawatan atau pelawat jika anda boleh; tiada apa yang mempercepatkan bahasa Jepun kanak-kanak seperti memerlukannya selama dua minggu.
- Tuliskan apa yang kanak-kanak boleh lakukan setiap beberapa bulan, jadi kemajuan yang perlahan tetap dapat dilihat oleh anda.
Jika anda sendiri bukan penutur asli
Ibu bapa yang masih belajar benar-benar boleh membesarkan anak dengan bahasa Jepun, dengan satu pelarasan: jadilah orang yang menggunakan bahasa itu, bukan orang yang mengajarnya. Kesilapan anda jauh lebih penting daripada kebanyakan ibu bapa takut, kerana model kanak-kanak datang terutamanya daripada input asli, itulah sebabnya buku, audio, rakaman dan pembesar suara lain melakukan tugas berat semasa anda membekalkan tabiat harian dan motivasi.
Risiko yang jujur adalah ralat fosil yang diteruskan dalam frasa tetap yang anda gunakan setiap hari, kerana frasa tersebut mendapat pengulangan paling banyak. Pembetulan adalah sempit dan boleh diurus: dapatkan segelintir ayat yang anda katakan sentiasa disemak dan diperbetulkan, kemudian gunakannya dengan yakin. Belajar secara terbuka di hadapan kanak-kanak juga membantu lebih banyak daripada kosnya, kerana ibu bapa yang melihat perkara itu memodelkan tingkah laku yang anda mahukan.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| これ、日本語で何て言うの？ | Kore, nihongo de nan te iu no? | Bagaimana anda mengatakan ini dalam bahasa Jepun? |
| 一緒に覚えようね。 | Issho ni oboeyō ne. | Marilah kita sama-sama mempelajarinya. |
| ママも勉強してるんだよ。 | Mama mo benkyō shiteru n da yo. | Ibu sedang mengkajinya juga. |
| 間違えたら教えてね。 | Machigaetara oshiete ne. | Beritahu saya jika saya salah faham. |
| 今の、合ってる？ | Ima no, atteru? | Betul ke tadi? |
| 調べてみようか。 | Shirabete miyō ka. | Bolehkah kita melihatnya? |
| 先生に聞いてみよう。 | Sensei ni kiite miyō. | Jom kita tanya cikgu. |
| 日本語で言えたね。えらい。 | Nihongo de ieta ne. Erai. | Awak cakap dalam bahasa Jepun. Syabas. |
| ゆっくり話してもらえますか。 | Yukkuri hanashite moraemasu ka? | Bentuk sopan, kepada orang dewasa lain: bolehkah anda bercakap perlahan-lahan? |
| 子どもに日本語で話しかけてもらえますか。 | Kodomo ni nihongo de hanashikakete moraemasu ka? | Bentuk sopan, kepada orang dewasa lain: bolehkah anda bercakap dengan anak saya dalam bahasa Jepun? |
Irama mingguan yang bertahan dalam kehidupan yang sibuk
- Setiap hari: rutin utama dalam bahasa Jepun, ditambah satu buku atau satu lagu.
- Tiga kali seminggu: lima belas minit video yang dipilih, diikuti dengan satu baris yang dilakonkan.
- Sekali seminggu: panggilan dengan penceramah Jepun yang lain, sebaik-baiknya saudara.
- Sekali seminggu: sesi membaca di mana anda membaca dengan kuat dan kanak-kanak membaca satu halaman.
- Sebulan sekali: sesuatu yang membuatkan bahasa terasa nyata, seperti memasak daripada resipi Jepun atau menulis kad untuk dihantar.
- Sekali sepenggal: ulasan senyap tentang perkara yang telah berubah, ditulis, jadi anda menilai kemajuan selama beberapa bulan dan bukannya hari.
Semua ini tidak memerlukan ibu bapa yang fasih, sekolah Jepun atau bajet yang besar. Ia memerlukan perkara kecil yang sama berlaku pada masa yang sama setiap hari selama bertahun-tahun, yang tidak menarik dan berkesan. Kanak-kanak yang mengekalkan bahasa rumah hampir tidak pernah berbuat demikian kerana kaedah yang bijak; mereka berbuat demikian kerana bahasa itu tetap ada, berguna dan melekat pada seseorang yang mereka cintai.