Mengapa N2 berasa seperti peperiksaan yang berbeza
N3 memberi ganjaran kepada pelajar yang mengetahui bahagian. Ayat cukup pendek untuk disusun daripada perkataan yang anda kenali, mendengar melaporkan fakta, dan bacaan menggambarkan kehidupan biasa. N2 memberi ganjaran kepada pelajar yang memproses bahasa Jepun dengan pantas dan membaca antara baris. Itulah sebabnya ramai pelajar lulus N3 dengan selesa, membeli buku N2 dan berhenti selama setahun: mereka menambah corak dan kanji, tetapi corak itu tidak pernah menjadi halangan. Lima perkara tertentu berubah, dan menamakannya mengubah rasa yang samar-samar keluar dari kedalaman anda kepada lima masalah berasingan.
Lima syif sekali pandang
| Beralih | Apa yang berubah pada N2 | Latih tubi yang menanganinya |
|---|---|---|
| Kelantangan bacaan | Petikan menjadi lebih panjang manakala masa setiap soalan mengecut | Satu petikan masa, kemudian ringkasan tiga ayat diucapkan |
| Jenis topik | Kehidupan seharian memberi laluan kepada masyarakat, kerja, dan hujah | Buku nota topik dengan sepuluh tema, diisi daripada artikel sebenar |
| Kandungan mendengar | Penceramah memberi pendirian dan petunjuk berbanding fakta | Audio sahaja, dijeda sebelum soalan, kedudukan berkata dengan kuat |
| Tatabahasa | Corak berbeza mengikut nuansa dan bukannya dengan makna | Pasangan minimum: satu ayat, dua pola, perbezaan pertuturan |
| Kanji | Sebatian mesti diiktiraf secara keseluruhan, bukan diselesaikan | Dua puluh majmuk dibaca dengan kuat dalam ayat melawan pemasa |
Kerjakan lima mengikut urutan yang paling menyakitkan. Pelajar yang berhenti belajar biasanya mendapati bahawa kelajuan membaca dan pengecaman kanji adalah satu masalah memakai dua topi, dan membetulkannya membeli semula minit bahagian tatabahasa yang diperlukan.
Membaca: daripada menyahkod ayat kepada memproses perenggan
Di N3 anda biasanya mampu membaca petikan dua kali. Di N2 petikan lebih panjang, soalan sering bertanya apa yang penulis fikirkan dan bukannya apa yang dinyatakan dalam teks, dan dalam kebanyakan sesi, pengetahuan bahasa dan bacaan berkongsi satu blok masa, jadi bacaan perlahan memakan tatabahasa minit yang diperlukan. Kelajuan di sini tidak bermakna meluncur; ia bermakna mengambil klausa dalam satu pandangan.
Berlatih pada satu laluan pada satu masa di bawah set pemasa sedikit lebih pendek daripada selesa. Baca sekali, tutup muka surat, sebut hujah dengan kuat dalam tiga ayat. Jika anda tidak dapat menghasilkannya, bacaan keempat tidak akan menyelamatkan anda. Kembali untuk kata penghubung yang membawa hujah, kerana itu, bukan kata nama kandungan, yang anda terlepas.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| この店は安いです。 | Kono mise wa yasui desu. | N3: Kedai ni murah. |
| この店は品揃えが豊富なわりに、値段が抑えられている。 | Kono mise wa shinazoroe ga hōfu na wari ni, nedan ga osaerarete iru. | N2: Untuk kedai dengan julat yang begitu luas, kedai ini mengekalkan harganya. |
| 会議は三時から始まります。 | Kaigi wa san-ji kara hajimarimasu. | N3: Mesyuarat bermula pada pukul tiga. |
| 会議の開始時刻については、後ほど担当者からご連絡いたします。 | Kaigi no kaishi jikoku ni tsuite wa, nochihodo tantōsha kara go-renraku itashimasu. | N2: Bagi masa mula, orang yang bertanggungjawab akan menghubungi anda kemudian. |
| つまり、筆者が一番言いたいことは何ですか。 | Tsumari, hissha ga ichiban iitai koto wa nan desu ka? | Pendek kata, apa yang paling penulis cuba sampaikan? |
| この文章の内容と合っているものはどれですか。 | Kono bunshō no naiyō to atte iru mono wa dore desu ka? | Manakah antara ini sepadan dengan kandungan petikan? |
Topik: dari hari anda sendiri kepada hujah masyarakat
Membaca N3 hidup di dunia yang anda sudah mempunyai perkataan untuk: kerja sambilan, perjalanan, notis tentang kutipan sampah. N2 bergerak ke dalam pendidikan, budaya kerja, persekitaran, penuaan, dan teknologi, dalam daftar lajur akhbar. Tatabahasa selalunya adalah sesuatu yang anda temui di N3. Perkara yang mengecewakan anda ialah setiap perkataan kandungan bertukar menjadi abstrak pada masa yang sama.
Pembetulan ialah buku nota topik dan bukannya senarai perkataan yang lebih panjang. Pilih kira-kira sepuluh tema yang terus berulang dan berikan setiap halaman: sepuluh kata nama, lima kata kerja dan tiga set frasa yang tidak boleh dilakukan tanpanya. Isi halaman dari satu artikel sebenar yang pendek, bukan dari senarai. Perbendaharaan kata yang dipelajari dalam tema tiba dengan jirannya dilampirkan.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 私は毎日自転車で会社に行きます。 | Watashi wa mainichi jitensha de kaisha ni ikimasu. | N3: Saya pergi ke pejabat dengan basikal setiap hari. |
| 通勤手段の選択は、環境への意識と深く関わっている。 | Tsūkin shudan no sentaku wa, kankyō e no ishiki to fukaku kakawatte iru. | N2: Pilihan perjalanan berulang-alik berkait rapat dengan kesedaran alam sekitar. |
| 少子化が進むにつれて、労働力が不足している。 | Shōshika ga susumu ni tsurete, rōdōryoku ga fusoku shite iru. | Apabila kadar kelahiran terus menurun, tenaga buruh semakin berkurangan. |
| 技術の発達は、必ずしも生活の豊かさにつながらない。 | Gijutsu no hattatsu wa, kanarazushimo seikatsu no yutakasa ni tsunagaranai. | Kemajuan teknologi tidak semestinya membawa kepada kehidupan yang lebih kaya. |
| この問題の背景には、社会の大きな変化がある。 | Kono mondai no haikei ni wa, shakai no ōkina henka ga aru. | Di sebalik masalah ini terdapat perubahan besar dalam masyarakat. |
| その意見には一理あるが、根拠が弱いと思う。 | Sono iken ni wa ichiri aru ga, konkyo ga yowai to omou. | Ada sesuatu dalam pandangan itu, tetapi saya rasa buktinya lemah. |
Mendengar: pendapat dan implikasi bukannya fakta
Mendengar N3 bertanya apa yang berlaku: platform mana, jam berapa, apa yang dipesan oleh pelanggan. Anda menjawab dengan menangkap kata nama dan nombor. N2 bertanya apa yang difikirkan oleh seorang penceramah, sama ada dua penceramah bersetuju, dan apa yang seseorang itu benar-benar enggan sambil terdengar bersetuju. Dalam kebanyakan persidangan terdapat juga bahagian di mana pilihan dibaca dengan kuat dan bukannya dicetak, jadi tiada apa-apa pada halaman yang menambat anda.
Berlatih dengan audio sahaja. Mainkan perbualan pendek, jeda sebelum soalan, dan sebutkan dalam satu ayat bahasa Jepun tentang kedudukan setiap penceramah. Tabiat untuk membina ialah mendengar giliran: が, けど, というより, 一概には, ただ. Pembesar suara menandakan perubahan arah sebelum titik sebenar, jadi separuh kedua ayat membawa jawapan jauh lebih kerap daripada yang pertama.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 電車は九時に出発します。 | Densha wa ku-ji ni shuppatsu shimasu. | N3: Kereta api bertolak pada pukul sembilan. |
| 九時の電車でも間に合わないことはないんですが……。 | Ku-ji no densha demo maniawanai koto wa nai n desu ga…. | N2: Bukannya kami akan terlepas kereta api pukul sembilan, tetapi... |
| 悪くはないんですが、もう少し検討したいですね。 | Waruku wa nai n desu ga, mō sukoshi kentō shitai desu ne. | Ia tidak buruk, tetapi saya ingin memikirkannya lebih lama. |
| 賛成というより、ほかに選択肢がないだけです。 | Sansei to iu yori, hoka ni sentakushi ga nai dake desu. | Lebih kurang saya bersetuju, dan lebih-lebih lagi tiada pilihan lain. |
| 一概にそうとは言えないと思います。 | Ichigai ni sō to wa ienai to omoimasu. | Saya tidak fikir anda boleh mengatakan itu secara menyeluruh. |
| そう言われれば、確かにそうですね。 | Sō iwarereba, tashika ni sō desu ne. | Sekarang setelah anda meletakkannya seperti itu, anda pastinya betul. |
Tatabahasa yang berbeza dengan nuansa, bukan dengan makna
Pada N3 soalan tatabahasa biasanya mempunyai satu pilihan yang bermaksud perkara yang betul. Di N2 dua atau tiga bermakna kira-kira perkara yang betul, dan hanya satu yang membawa sikap yang betul: penyesalan, peletakan jawatan, penolakan sopan, atau konsesi yang dibuat sebelum tidak bersetuju. Senarai corak dengan gloss Inggeris di sebelah setiap satunya hampir tidak berguna di sini, kerana gloss bertembung.
Belajar tatabahasa N2 dalam pasangan minimum. Tulis ayat, tulis semula dengan corak jiran, dan katakan dengan kuat apa yang berubah tentang penutur. わけではない mengatakan kesimpulan yang anda buat adalah salah; ないわけではない mengakui perkara itu memang berlaku. かねない memberi amaran tentang hasil yang buruk; かねる menolak dengan sopan. Sebaik sahaja anda boleh menyuarakan perbezaan, pilihan berhenti kelihatan boleh ditukar ganti.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 嫌いなわけではありません。ただ、量が多すぎるんです。 | Kirai na wake de wa arimasen. Tada, ryō ga ōsugiru n desu. | Bukan saya tidak menyukainya. Bahagiannya terlalu besar. |
| 辛いものを食べないわけではありません。 | Karai mono o tabenai wake de wa arimasen. | Ia bukan seolah-olah saya tidak pernah makan makanan pedas. |
| その方法は事故につながりかねない。 | Sono hōhō wa jiko ni tsunagari kanenai. | Kaedah itu boleh menyebabkan kemalangan. |
| その件については、お答えしかねます。 | Sono ken ni tsuite wa, o-kotae shikanemasu. | Saya takut saya tidak dapat menjawab mengenai perkara itu. |
| 申し込んだものの、まだ返事が来ていない。 | Mōshikonda mono no, mada henji ga kite inai. | Walaupun saya memohon, tiada jawapan yang sampai lagi. |
| 一言注意したばかりに、話が大きくなってしまった。 | Hitokoto chūi shita bakari ni, hanashi ga ōkiku natte shimatta. | Hanya kerana saya memberi satu perkataan amaran, perkara itu meletup. |
Sebatian Kanji yang anda baca dan bukannya dekod
Kajian kanji N3 masih berfungsi mengikut bahagian. Anda melihat 環 dan 境 dan sebabkan cara anda ke persekitaran. Penaakulan itu mungkin berharga dua saat satu kompaun, yang mampu dimiliki dalam petikan yang singkat dan merosakkan dalam yang panjang. Pada sebatian N2 perlu tiba keseluruhan, membaca dan makna bersama-sama. Penyahkodan ialah tongkat pemula yang secara senyap-senyap menjadi had laju.
Latih tubi majmuk dalam ayat melawan jam. Ambil dua puluh sebatian N2, letakkan setiap satu dalam ayat semula jadi yang pendek, dan baca set dengan kuat sehingga tiada satu pun daripadanya membuat anda berhenti seketika. Tonton keluarga yang berkongsi watak dan berbeza dalam penggunaan, seperti 実施, 実現 dan 実際, atau 対応 dan 対策. Membaca itu bukan tentang mengetahui 実 atau 対; ia adalah mengenai memenuhi setiap perkataan sehingga menjadi satu unit.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 計画を実施することになりました。 | Keikaku o jisshi suru koto ni narimashita. | Telah diputuskan bahawa rancangan itu akan dilaksanakan. |
| 長年の夢がようやく実現した。 | Naganen no yume ga yōyaku jitsugen shita. | Impian yang telah lama terpendam akhirnya menjadi kenyataan. |
| 実際に使ってみると、印象が変わります。 | Jissai ni tsukatte miru to, inshō ga kawarimasu. | Sebaik sahaja anda benar-benar mencuba menggunakannya, tanggapan anda berubah. |
| お客様の苦情に対応しています。 | Okyakusama no kujō ni taiō shite imasu. | Kami sedang menangani aduan pelanggan. |
| 早めに対策を立てる必要がある。 | Hayame ni taisaku o tateru hitsuyō ga aru. | Kita perlu membuat tindakan balas lebih awal. |
| 需要と供給のバランスが崩れている。 | Juyō to kyōkyū no baransu ga kuzurete iru. | Keseimbangan antara penawaran dan permintaan telah rosak. |
Minggu yang menggerakkan anda ke arah N2
- Isnin dan Khamis: satu petikan bermasa, kemudian ringkasan tiga ayat untuk hujahnya.
- Selasa: dua puluh majmuk dibaca dengan kuat pada pemasa dalam ayat penuh, keluarga yang keliru ditandai.
- Rabu: audio sahaja. Dua perbualan, dijeda sebelum soalan, setiap kedudukan berkata dengan kuat dalam bahasa Jepun.
- Jumaat: lima pasangan minimum tatabahasa, setiap satu dengan penjelasan lisan tentang perkara yang berubah tentang penceramah.
- Sabtu: satu halaman tema dalam buku nota topik, diisi daripada artikel sebenar yang pendek.
- Ahad: tiada bahan baru. Bercakap selama lima belas minit menggunakan perkataan minggu ini, kemudian perhatikan perkataan yang anda hanya kenali.
Apa yang tidak diukur oleh jurang itu
N2 ialah peperiksaan pengiktirafan. Ia adalah pelbagai pilihan dari awal hingga akhir, ia tidak pernah meminta anda bercakap atau menulis ayat anda sendiri, dan keputusan yang kukuh memberitahu majikan bahawa anda boleh memproses bahasa Jepun daripada menghasilkannya. Pelajar yang menyeberangi jurang ini dengan membaca sahaja sering mendapati pertuturan Jepun mereka tidak bergerak, kerana tiada dalam penyediaan memerlukan ayat yang dibina di bawah tekanan masa.
Tambah pengeluaran dengan sengaja, menggunakan bahan N2. Selepas setiap petikan, berdebat dengannya dengan kuat: nyatakan pendirian, berikan dua alasan, akur satu mata, nyatakan semula. Itulah wacana yang menggerakkan ujian bahagian mendengar, jadi latihan bercakap dan peperiksaan berhenti bersaing untuk malam anda. Sahkan butiran peperiksaan semasa di tapak rasmi JLPT sebelum anda mendaftar, kerana format dan masa berbeza-beza antara sesi.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| この意見に賛成です。理由は二つあります。 | Kono iken ni sansei desu. Riyū wa futatsu arimasu. | Saya bersetuju dengan pandangan ini. Ada dua sebab. |
| 一つ目は費用の問題です。 | Hitotsume wa hiyō no mondai desu. | Yang pertama ialah soal kos. |
| 確かにそういう面もありますが、私はこう考えます。 | Tashika ni sō iu men mo arimasu ga, watashi wa kō kangaemasu. | Sudah tentu ada sisi itu, tetapi ini adalah bagaimana saya melihatnya. |
| うまく言えないので、言い換えてもいいですか。 | Umaku ienai node, iikaete mo ii desu ka? | Saya tidak boleh mengatakannya dengan baik, jadi boleh saya katakan dengan cara lain? |
| 今の説明で伝わりましたか。 | Ima no setsumei de tsutawarimashita ka? | Adakah penjelasan itu terjumpa? |
Kesilapan yang membuatkan pelajar terperangkap di N3
- Mempelajari buku tatabahasa N2 seperti cara anda mempelajari N3: satu corak, satu kilauan, satu contoh.
- Membaca tanpa masa, jadi kefahaman bertambah baik manakala kelajuan membaca tidak pernah bergerak.
- Menyalahkan kanji yang tidak diketahui apabila kelewatan sebenar adalah menyahkod kanji yang anda sudah tahu.
- Mendengar dengan transkrip terbuka, yang melatih mata dan meninggalkan telinga di mana ia bermula.
- Menunggu untuk berasa bersedia sebelum mencuba kertas penuh dalam keadaan peperiksaan sebenar.
- Membiarkan bercakap berhenti semasa bulan pengajian, kemudian mendapati sijil tidak membawanya.