ළමයින් වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් ලෙස ඉගෙන ගන්නා ආකාරය
වැඩිහිටි ඉගෙන ගන්නෙකුට පැහැදිලි කිරීම හරහා භාෂාවක් හමු වේ: මෙන්න රටාව, මෙන්න එය අදාළ වන විට, දැන් එය නිෂ්පාදනය කරන්න. කුඩා දරුවෙකු කරන්නේ ඊට ප්රතිවිරුද්ධ දෙයකි. ඔවුන් තත්වයන්ට සම්බන්ධ සම්පූර්ණ කථන කොටස් එකතු කර, ඒවා ආසන්න වශයෙන් භාවිතා කර, වසර ගණනාවකට පසුව නීති මොනවාදැයි නොකියා නීති උපුටා ගනී. අවුරුදු හතරක ළමයෙකුට දෙන ව්යාකරණ පැහැදිලි කිරීමක් කිසිවක් නොකරන අතර, නාන වේලාවට පනස් වතාවක් ඇසුණු එකම වාක්යය සියල්ල කරන්නේ මේ නිසාය.
ප්රතිවිපාක දෙකක් අනුගමනය කරයි. පළමුව, නිවැරදි කිරීම බොහෝ දුරට අපතේ යන උත්සාහයකි; නැවත සකස් කිරීම වඩා හොඳය. දරුවෙකු වැරදි අංශුවක් සමඟ යමක් පවසන්නේ නම්, ඔබේ පිළිතුරේ කොටසක් ලෙස නිවැරදි අනුවාදය නැවත පවසා ඉදිරියට යන්න. දෙවනුව, ශබ්දය මුලින්ම පැමිණේ. කුඩා දරුවන්, ව්යාකරණ ගැන යමක් කීමට බොහෝ කලකට පෙර, ප්රමාණවත් තරම් ඇහෙන්නේ නම්, ජපන් ස්වර දිග, ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂර සහ පැතලි තාර රටාව නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේම වාසි ඇති අතර මෙය ඊර්ෂ්යා නොකළ යුතුය. වැඩිහිටියෙකුට සති කිහිපයකින් ලිඛිත පද්ධතියක් ඉගෙන ගත හැකි අතර ඒ මන්දැයි විමසිය හැකිය. දෙමාපියෙකු සඳහා වන ප්රායෝගික කරුණ නම් වැඩිහිටි ක්රමයක් දරුවෙකු මත ක්රියාත්මක කිරීම හෝ වැඩිහිටි අධ්යයනයෙන් නිපදවන දෘශ්යමාන, මැනිය හැකි ප්රගතිය දරුවෙකුගෙන් අපේක්ෂා කිරීම නොවේ.
එක් දෙමාපියෙක්, එක් භාෂාවක් සහ එහි සැබෑ සීමාවන්
මිශ්ර භාෂා පවුල්වල පොදු ප්රවේශය වන්නේ සෑම දෙමව්පියෙකුම ඔවුන්ගේම භාෂාවෙන් ස්ථාවර ලෙස කතා කිරීමයි. එය උපකාර වන හේතුව පාරිශුද්ධත්වය නොව ඇසුරයි: භාෂාව පුද්ගලයෙකුට, සම්බන්ධතාවයකට සහ දෛනික චර්යාවන් සමඟ බැඳී ඇති අතර, කිසිදු පාඩමක් සැපයිය නොහැකි එය භාවිතා කිරීමට දරුවෙකුට හේතුවක් ලබා දෙයි. නිවසක ජපන් භාෂාව කතා කරන දෙමාපියන් දෙදෙනෙකු විදේශගතව සිටින විට, නිවස සඳහා එක් භාෂාවක් සහ වෙනත් භාෂාවක් පිටතින් සමාන වේ.
සීමාවන් අවංකව නම් කිරීම වටී. පවුලේ අය එකට සිටින විට, අමුත්තන් පැමිණ සිටින විට, හෝ දෙමාපියෙකුට මුළු දවසම භාෂාව කතා කිරීමට ප්රමාණවත් නොවන විට එය දරා ගැනීම ඉතා අපහසුය. ජපන් භාෂාවෙන් පිළිතුරු දීමට ප්රායෝගික අවශ්යතාවය ඉවත් කරන බහුතර භාෂාව දෙමාපියන්ට වැටහෙන බව දරුවන් ඉතා ඉක්මනින් ක්රියා කරයි. සාර්ථක වන පවුල් සාමාන්යයෙන් දාරවල මිශ්ර කිරීම පිළිගන්නා නමුත් කිසි විටෙකත් මාරු නොවන ස්ථාවර තව් කිහිපයක් ආරක්ෂා කරයි.
- ජපන් භාෂාවෙන් ස්ථිරව රැඳී සිටින නැංගුරම් චර්යාවන් දෙකක් හෝ තුනක් තෝරන්න: ආහාර වේලාවන්, ස්නානය, නින්දට යන පොත.
- ස්ලිප් එකක් රීති වෙනස් කිරීමක් බවට පත් නොකරන්න; ඊළඟ ස්වභාවික විරාමයේදී නැවත ජපන් භාෂාවට යන්න.
- ඔබට හැකි නම්, භාෂාවට ඔබ හැර වෙනත් අයෙකු දෙන්න: වීඩියෝ ඇමතුමක සිටින ආච්චි, ඥාති සහෝදරිය, සති අන්ත කණ්ඩායමක්.
- ජපන් භාෂාව විනයෙහි පමණක් භාෂාව බවට පත් කිරීමෙන් වළකින්න, නැතහොත් දරුවා එය පැවසීම සමඟ සම්බන්ධ කරයි.
- මුල් වසරවල සෞඛ්යයේ සලකුණ ලෙස ප්රතිදානය නොව ප්රතිග්රාහක අවබෝධය නිරීක්ෂණය කරන්න.
එක් එක් වයස් වල වැඩ කරන දේ
| වයස | සිදුවන්නේ කුමක් ද | මොකක්ද වැඩ |
|---|---|---|
| 0 සිට 2 දක්වා | ශබ්ද පද්ධතිය සකස් කර ඇත; කුඩා ප්රතිදානය | නිරන්තර ආඛ්යානය, ගීත, තවාන් ගීත, චර්යාවන්හිදී වස්තූන් නම් කිරීම |
| 2 සිට 3 දක්වා | වචන පිපිරීම, වචන දෙකේ සංයෝජන | පින්තූර පොත් බොහෝ වාරයක් කියවා ඇත, සරල නැවත නැවත විධාන, හැරවුම් ක්රීඩා |
| 3 සිට 5 දක්වා | වාක්ය, ප්රශ්න, මනඃකල්පිත ක්රීඩාව | ජපන්, දිගු කථා, ගණන් කිරීමේ සහ වර්ණ ක්රීඩා, පළමු කනා හැඩතල ලෙස රඟපාන්න |
| 5 සිට 7 දක්වා | පාසල් භාෂාව ආධිපත්යය දැරීමට පටන් ගනී | ක්රීඩා සහ ලේබල් හරහා කනා කියවීම, ශ්රව්ය කථා, සතිපතා ජපන් සමාජ සන්දර්භය |
| 7 සිට 9 දක්වා | කියවිය හැකිය; ප්රතික්ෂේප කරන්නත් පුළුවන් | කුඩා කට්ටලවල පළමු කන්ජි, ෆුරිගානා සමඟ කොමික්, ඥාතියෙකුට ලිවීම, තිර කාලය තෝරා ගැනීම |
| 9 සිට 12 දක්වා | සම වයසේ මිතුරන්ගේ මතය වැදගත් වේ; අවශ්යතා පටුයි | දරුවා සැබවින්ම කැමති අන්තර්ගතය, සංචාරයක් හෝ විනෝදාංශයක් වැනි සැබෑ අරමුණක්, කියවීමට බැඳී ඇති කන්ජි |
| 12 සහ ඉහළ | අනන්යතාවය සහ තේරීම | ඔවුන්ට ඉලක්කය අයිති කර ගැනීමට ඉඩ දෙන්න; විභාග ඉලක්ක, මාධ්ය, මිතුරන් හෝ ජපානයේ සංචාරයක් |
වඩාත්ම වැදගත් තීරුව මැද එකයි. දරුවා දැනටමත් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින දෙයට ක්රමය ගැලපෙන අතර එය ක්රීඩාවක් සේ හැඟේ; එය ඉදිරියෙන් දුවන්න, එය පාසලක් මෙන් දැනේ. පස් හැවිරිදි දරුවෙකු සාප්පු සළකුණක සතුටින් කනා කියවන අතර වැඩ පත්රිකාවක ඇති එකම අක්ෂර ප්රතික්ෂේප කරයි, එය ඔවුන්ගේ පැත්තෙන් නොගැලපීම නොවේ.
ගෘහ භාෂාවක් රැගෙන යන එදිනෙදා වාක්ය
සමස්ත ව්යාපෘතියේ හරය මෙයයි. ගෘහ භාෂාවක් ගොඩනඟා ඇත්තේ එකම අවස්ථා වලදී දහස් වාරයක් පුනරාවර්තනය වන වාක්ය දුසිම් කිහිපයකින් මිස වචන මාලාවේ ලැයිස්තු වලින් නොවේ. මෙම රේඛා කුඩා දරුවන් සමඟ දෙමාපියන් අව්යාජ ලෙස භාවිතා කරන සරල, සාමාන්ය ආකාරවලින් ඇත; ආචාරශීලී මාසු ආකෘති නිවසේදී අමුතු ලෙස ඇසෙනු ඇත. සෑම දිනකම එකම මොහොතේ ඒවා පවසන්න, දරුවා ඔවුන් අයත් වචන සහ තත්වය යන දෙකම අවශෝෂණය කරයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| おはよう。よく寝られた？ | Ohayō. Yoku nerareta? | සුභ උදෑසනක්. ඔයා හොදට නිදා ගත්ත ද? |
| 起きて、朝だよ。 | Okite, asa da yo. | නැගිටින්න, දැන් උදේ. |
| ごはんできたよ。 | Gohan dekita yo. | උදෑසන ආහාරය සූදානම්. |
| いただきます。 | Itadakimasu. | කන්න කලින් කිව්වා. |
| ごちそうさま。 | Gochisōsama. | කෑමෙන් පසු කීවේය. |
| 手を洗ってね。 | Te o aratte ne. | ඔබේ අත් සෝදන්න. |
| 歯を磨こうか。 | Ha o migakō ka. | අපි දත් මදිමුද? |
| 靴を履いて。 | Kutsu o haite. | ඔබේ සපත්තු දමන්න. |
| 手をつないでね。 | Te o tsunaide ne. | මගේ අත අල්ලන්න. |
| 気をつけて。 | Ki o tsukete. | ප්රවේසම් වන්න. |
| 危ないよ。 | Abunai yo. | ඒක භයානකයි. |
| ちょっと待ってね。 | Chotto matte ne. | පොඩ්ඩක් ඉන්න. |
| どうしたの？ | Dō shita no? | කුමක් ද කාරණය? |
| 痛いの？大丈夫だよ。 | Itai no? Daijōbu da yo. | එය රිදෙනවාද? ඔබ හොඳින්. |
| すごいね、よくできたね。 | Sugoi ne, yoku dekita ne. | ඒක නම් නියමයි, ඔයා ඒක හොඳට කළා. |
| 自分でできる？ | Jibun de dekiru? | ඔබට එය තනිවම කළ හැකිද? |
| 一緒にやろうか。 | Issho ni yarō ka. | අපි එකට කරමුද? |
| 順番だよ。 | Junban da yo. | එය මාරුවෙන් මාරුවට වේ. |
| 貸してって言ってごらん。 | Kashite tte itte goran. | කරුණාකර එය මට ණයට දෙන්නැයි කීමට උත්සාහ කරන්න. |
| どっちがいい？ | Docchi ga ii? | ඔබ කැමති කුමන එකටද? |
| 片付けようね。 | Katazukeyō ne. | අපි පිළිවෙලට කරමු. |
| お風呂に入ろう。 | Ofuro ni hairō. | අපි නාන්න යමු. |
| 絵本読もうか。 | Ehon yomō ka. | අපි පින්තූර පොතක් කියවමුද? |
| 眠い？もう寝る時間だよ。 | Nemui? Mō neru jikan da yo. | නිදිමතද? දැන් නිදාගන්න වෙලාව. |
| おやすみ、また明日ね。 | Oyasumi, mata ashita ne. | සුභ රාත්රියක්, හෙට හමුවෙමු. |
සරඹ නොව ක්රීඩා සහ පොත් හරහා කනා
කනා යනු කුඩා පද්ධතියක් වන අතර ළමයින් එය හොඳින් ඉගෙන ගන්නේ මතක තබා ගත යුතු ප්රස්ථාරයක් ලෙස නොව අර්ථයට අනුයුක්ත හැඩතල ලෙස ය. ඔවුන් දැනටමත් පෙනී සිටින චරිත දමන්න: දරුවාගේම නම මත, නිවස වටා ලේබල් මත, ප්රියතම පොත්වල කවර මත. අධ්යයනයක් ලෙස පෙනෙන කිසිවක් සිදු නොවූවත්, පිටුවක තමන්ගේ මුලකුරු සොයා ගත හැකි දරුවෙකු කියවීමට පටන් ගෙන ඇත.
Hiragana සාමාන්යයෙන් පළමු තැනට එන්නේ එය පින්තූර පොත්වල ලියා ඇති බැවිනි. කටකනාට බලා සිටිය හැකි අතර බොහෝ විට ආහාර, සතුන් සහ චරිත නම් හරහා ස්වභාවිකවම පැමිණේ. අත් අකුරු කියවීමෙන් වෙනම කුසලතාවයක් වන අතර සැලකිලිමත් වීමට හේතුවක් නොමැතිව වසරක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් ප්රමාද විය හැක; කියවීම පොත් අගුළු හරින අතර පොත් පරිමාව නිර්මාණය කරයි.
- ශීතකරණය, දොර සහ සෙල්ලම් පෙට්ටිය හිරගනා හි ලේබල් කර ඒවා පසුකර යන විට ශබ්ද නඟා කියවන්න.
- එක් වරක් බොහෝ පොත් වලට වඩා එකම පින්තූර පොත කිහිප වතාවක් කියවන්න.
- පරීක්ෂා කිරීමට නොව ජයග්රහණය ඉලක්කය වන කනා කාඩ් ක්රීඩා භාවිතා කරන්න.
- ඔබ කියවන අතරතුර දරුවාට චරිතය දෙසට යොමු කිරීමට ඉඩ දෙන්න, එවිට ශබ්දය සහ හැඩය එකට පැමිණේ.
- ඔවුන් දැනටමත් ආදරය කරන වචන හරහා කටකානා හඳුන්වා දෙන්න: සුලු කෑම, සතුන් සහ චරිතවල නම්.
කන්ජි ආරම්භ කළ හැකි විට
කන්ජි පැමිණෙන්නේ කනා කියවීම සුවපහසු වූ පසුව මිස එය සමඟ නොවේ. ජපානයේ ළමුන් ප්රාථමික පාසලේ පළමු වසර තුළ සරල, අධි-සංඛ්යාත අක්ෂර කුඩා කට්ටලයක් සමඟ ආරම්භ කරන අතර, ප්රාථමික වසර හය පුරා දළ වශයෙන් දහසක් පමණ වැඩ කරමින්, හුදකලා හැඩතලවලට වඩා ඔවුන් පෙනෙන වචන සහ වාක්ය සමඟ ඒවා ඉගෙන ගනී. කියවීමේ පුහුණුව, ලිවීමේ පුහුණුව සහ වචන මාලාව එකට උගන්වනු ලැබේ.
පිටරට සිටින දරුවෙකු සඳහා, එම ඇණවුම මන්දගාමී වේගයකින් ක්රියා කරයි. ඔවුන්ගේම ලෝකය විස්තර කරන චරිත වලින් ආරම්භ කරන්න: අංක, සතියේ දින, පුද්ගලයා සඳහා වචන, කන්ද, ගංගාව, ලොකු සහ කුඩා. කන්ජිට ඉහළින් ෆුරිගානා මුද්රණය කරන විකට සහ පොත් භාවිතා කරන්න, එවිට චරිතය අලුත් වූ විට පවා දරුවාට වාක්යය කියවිය හැකිය. එම තනි ලක්ෂණය ඕනෑම අක්ෂර විදීමකට වඩා ප්රගතිය සඳහා වැඩි යමක් කරයි.
- කනා කියවීම ප්රමාණවත් තරම් චතුර වන තෙක් රැඳී සිටින්න, පොත් වෙහෙසට වඩා විනෝදජනක වේ.
- වචන සහ වාක්ය ඇතුළත කන්ජි උගන්වන්න, කිසිවිටක අර්ථ ලැයිස්තුවක් සහිත හිස් චරිතයක් ලෙස නොවේ.
- ෆුරිගානා සමඟ ද්රව්ය තෝරන්න, එවිට නොදන්නා චරිතයක් සඳහා කියවීම කිසි විටෙකත් නතර නොවේ.
- දිගු හා ඉඳහිට ලිවීමට වඩා කුඩා හා නිතිපතා ලිවීමේ පුහුණුව දිගටම කරගෙන යන්න.
- මූලික කට්ටලය සකස් වූ පසු දරුවාගේ රුචිකත්වයට චරිත තෝරා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.
තිර කාලය හිතාමතාම භාවිතා කිරීම
ජපන් භාෂාවෙන් වීඩියෝව සැබවින්ම ප්රයෝජනවත් වේ, නමුත් කොන්දේසි යටතේ පමණි. නිෂ්ක්රීය පසුබිම බැලීම ඉතා සුළු දෙයක් කරයි; වැඩ කරන්නේ දරුවා තෝරා ගන්නා අන්තර්ගතය, නැවත නැවතත් නරඹා, පසුව කතා කිරීම හෝ ක්රියා කිරීමයි. පුනරාවර්තනය යනු යාන්ත්රණයයි, ඒ නිසා ප්රියතම වැඩසටහන් කුඩා සංඛ්යාවක් නව ඒවායේ නිමක් නැති ප්රවාහයක් පරාජය කරයි. ගීත විශේෂයෙන් හොඳින් ක්රියා කරයි, මන්ද ඒවා කිසිදු උපදෙසක් නොමැතිව දරුවාගේ මුඛයට රිද්මය සහ ස්වර දිග ගෙන යන බැවිනි.
වැදගත් වන රීතිය නම් ආදානයට ප්රතිදාන පියවරක් අවශ්යයි. කෙටි කථාංගයක් නරඹන්න, පසුව එය වාදනය කරන්න. චරිතය කීවේ කුමක්දැයි අසන්න, එක් දර්ශනයක් රඟපාන්න, නැතහොත් එදින සවස සැබෑ ජීවිතයේදී එයින් පේළි දෙකක් භාවිතා කරන්න. එම පියවර නොමැතිව, දරුවෙකුට විශාල නිෂ්ක්රීය වචන මාලාවක් රැස් කර ගත හැකි අතර, ඥාතියෙකු සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමට තවමත් නොහැකි වනු ඇත, එය වඩාත් පොදු බලාපොරොත්තු සුන්වීම් දෙමාපියන් වාර්තා කරයි.
- නව්යතාවය පසුපස හඹා යෑම වෙනුවට කුඩා වැඩසටහන් මාලාවක් තෝරා ඒවා නැවත බලන්න.
- ඔබට හැකි විට දරුවා සමඟ නරඹන්න, පසුව එක් පේළියක් නැවත නැවත කරන්න.
- වේගවත් සංවාදවලට වඩා කුඩා දරුවන් සඳහා ගීත සහ සරල කථා වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන්න.
- ප්රියතම දර්ශනයක් මවාපෑමේ ක්රීඩාවක් බවට පත් කරන්න, එවිට භාෂාව නිපදවනු ලැබේ, ඇසීම පමණක් නොවේ.
- බහුතර භාෂාවෙන් උපසිරැසි ඉවත් කර තබන්න, මන්ද කියවන දරුවෙකු ඒවා සරලව කියවන බැවිනි.
ප්රතිරෝධක අවධිය සහ එය හරහා ගමන් කරන්නේ කෙසේද
පාසල් ප්රවේශය අවට කොතැනක හෝ බොහෝ දරුවන් සුළු ජාතික භාෂාවෙන් පිළිතුරු දීම නවත්වයි. පාසල සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක්, අනන්යතාවයක් සහ අනෙකුත් භාෂාවෙන් දිනකට පැය අටක් සපයන අතර, ජපන් භාෂාව හදිසියේම අමුතු එකක් ලෙස පෙනේ. මෙම අදියර සාමාන්ය වේ, එය ඔබගේ ක්රමයේ අසාර්ථක වීමක් නොවේ, ඔබ ප්රතිචාර දක්වන ආකාරය අනුව භාෂාව එය නොනැසී පවතීද යන්න තීරණය කරයි.
ක්රියා කරන ප්රවේශය වන්නේ පීඩනය ඉවත් කරන අතරම භාෂාව සැපයීමයි. ඔබම ජපන් භාෂාව දිගටම කතා කරන්න, ඕනෑම භාෂාවකින් පිළිතුරු පිළිගන්න, සහ එය භාවිතා කිරීමට හේතු නිහඬව වැඩි කරන්න: ආච්චි, ආච්චි සමඟ වීඩියෝ ඇමතුමක්, එය කතා කරන මිතුරෙකු, සංචාරයක්, ජපන් භාෂාවෙන් පමණක් පවතින විනෝදාංශයක්. එය සටනක් බවට පත් කිරීම පරාජය කළ හැකි එක් විශ්වාසදායක ක්රමයකි, මන්ද එය භාෂාව දරුවා තල්ලු කරන දෙය බවට පත් කරයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 日本語で言ってみて。 | Nihongo de itte mite. | එය ජපන් භාෂාවෙන් කියන්න උත්සාහ කරන්න. |
| 分かるよ。でも日本語でどうぞ。 | Wakaru yo. Demo nihongo de dōzo. | මට ඔබව තේරෙනවා, නමුත් කරුණාකර ජපන් භාෂාවෙන්. |
| なんて言うんだっけ？ | Nante iu n dakke? | අපි කොහොමද ඒක ආයේ කියන්නේ? |
| ゆっくりでいいよ。 | Yukkuri de ii yo. | ඔයාගේ කාලය ගන්න. |
| 一緒に言ってみようか。 | Issho ni itte miyō ka. | අපි එකට කියමුද? |
| 忘れちゃった？大丈夫だよ。 | Wasurechatta? Daijōbu da yo. | ඔබට එය අමතකද? ඒක හොඳයි. |
| 日本語で話してくれると嬉しいな。 | Nihongo de hanashite kureru to ureshii na. | ඔබ මට ජපන් කතා කරන විට එය මට සතුටක්. |
| おばあちゃんに日本語で言ってあげて。 | Obāchan ni nihongo de itte agete. | ආච්චිට ජපන් භාෂාවෙන් කියන්න. |
| 今日は日本語の日だよ。 | Kyō wa nihongo no hi da yo. | අද ජපන් දිනයක්. |
| 何て言ってたか教えて。 | Nan te itteta ka oshiete. | ඔවුන් කියූ දේ මට කියන්න. |
මෙම රේඛා කිසිවක් ප්රතිදානය ඉල්ලා නොසිටින බව සලකන්න. ඔවුන් එයට ආරාධනා කරයි, උදව් කරයි, නැතහොත් හේතුවක් දක්වයි. වසර ගණනාවක් පුරා හොඳින් ක්රියා කිරීමට නැඹුරු වන්නේ ආච්චිලා සීයලාගේ රේඛාවයි, මන්ද ඔවුන් ආදරය කරන කෙනෙකුට තේරුම් ගත හැකි දරුවෙකුට මුළුතැන්ගෙයි මේසයේදී කිසිඳු දෙමව්පියෙකුට නිෂ්පාදනය කළ නොහැකි අරමුණක් ඇත.
පාසල භාරගත් පසු ජපන් ජාතිකයින් ජීවත් කරවීම
පළමු පාසල් වර්ෂයේ සිට බහුතර භාෂාව පරිමාවෙන් ජය ගන්නා අතර සුළුතර භාෂාව යහපත් චේතනාවෙන් නොව ව්යුහාත්මකව ආරක්ෂා කළ යුතුය. එයින් අදහස් වන්නේ ආරක්ෂිත කාල පරාසයන්, වෙනත් කථිකයන් සහ දරුවාට කෙසේ හෝ අවශ්ය ද්රව්ය. දිගු සති අන්ත සැසියකට වඩා සෑම දිනකම කුඩා ප්රමාණයක් ඉලක්ක කර ගන්න, මන්ද දෛනික සම්බන්ධතා ඉක්මනින් ලබා ගැනීම සහ සතිපතා සම්බන්ධතා නොපවත්වන බැවිනි.
- සෑම දිනකම එකම වේලාවක, මිනිත්තු පහළොවක් පවා ස්ථාවර දෛනික ස්ලට් තබා ගන්න.
- දෙවන හඬක් එක් කරන්න: සති අන්ත පන්තියක්, වීඩියෝ ඇමතුමක ඥාතියෙක්, පවුල් සමූහයක්.
- දරුවා සැලකිලිමත් වන කාර්යයක් භාෂාවට දෙන්න: ක්රීඩාව, ක්රීඩාව, මැංගා මාලාවක්, සංචාරයක්.
- ඔවුන් තනියම කියවිය හැකි වයස පසුකර හොඳින් එකට ශබ්ද නඟා කියවන්න, මොකද ශබ්ද නඟා කියවීම කථනය ගොඩනඟයි.
- ඔබට හැකි නම් සංචාරයක් හෝ ආගන්තුකයෙකු සැලසුම් කරන්න; ළමයෙකුගේ ජපන් භාෂාව දෙසතියකට අවශ්ය තරම් කිසිවක් වේගවත් නොවේ.
- සෑම මාස කිහිපයකට වරක් දරුවාට කළ හැකි දේ ලියන්න, එවිට මන්දගාමී ප්රගතිය ඔබට දෘශ්යමාන වේ.
ඔබම ස්වදේශික කථිකයෙකු නොවේ නම්
තවමත් ඉගෙන ගනිමින් සිටින දෙමාපියෙකුට ජපන් භාෂාවෙන් දරුවෙකු ඇති දැඩි කළ හැකිය, එක් ගැලපීමකින්: භාෂාව භාවිතා කරන පුද්ගලයා වන්න, එය උගන්වන පුද්ගලයා නොවේ. ඔබේ වැරදි බොහෝ දෙමාපියන් බියට වඩා බෙහෙවින් වැදගත් නොවේ, මන්ද දරුවාගේ ආකෘතිය ප්රධාන වශයෙන් ස්වදේශීය ආදානයෙන් පැමිණේ, එම නිසා පොත්, ශ්රව්ය, පටිගත කිරීම් සහ අනෙකුත් කථිකයන් ඔබ දෛනික පුරුද්ද සහ අභිප්රේරණය සපයන අතරතුර බර ඉසිලීම සිදු කරයි.
අවංක අවධානම වන්නේ ඔබ දිනපතා භාවිතා කරන ස්ථාවර වාක්ය ඛණ්ඩවල ෆොසිලීකරණය වූ දෝෂයන් ය, මන්ද ඒවා වැඩිපුරම පුනරාවර්තනය වන බැවිනි. නිවැරදි කිරීම පටු සහ කළමනාකරණය කළ හැකි ය: ඔබ පවසන වාක්ය අතලොස්සක් නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කර නිවැරදි කර ගන්න, පසුව විශ්වාසයෙන් යුතුව ඒවා භාවිතා කරන්න. දරුවා ඉදිරියේ විවෘතව ඉගෙනීම වියදමට වඩා වැඩි උපකාරයක් වේ, මන්ද දේවල් සොයා බලන දෙමාපියෙකු ඔබට අවශ්ය හැසිරීම හරියටම ආදර්ශයට ගනී.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| これ、日本語で何て言うの？ | Kore, nihongo de nan te iu no? | ඔබ මෙය ජපන් භාෂාවෙන් කියන්නේ කෙසේද? |
| 一緒に覚えようね。 | Issho ni oboeyō ne. | අපි එය එකට ඉගෙන ගනිමු. |
| ママも勉強してるんだよ。 | Mama mo benkyō shiteru n da yo. | අම්මත් ඒක පාඩම් කරනවා. |
| 間違えたら教えてね。 | Machigaetara oshiete ne. | මට වැරදුනොත් කියන්න. |
| 今の、合ってる？ | Ima no, atteru? | ඒක දැන් හරිද? |
| 調べてみようか。 | Shirabete miyō ka. | අපි එය සොයා බලමුද? |
| 先生に聞いてみよう。 | Sensei ni kiite miyō. | අපි ගුරුවරයාගෙන් විමසමු. |
| 日本語で言えたね。えらい。 | Nihongo de ieta ne. Erai. | ඔයා ඒක ජපන් භාෂාවෙන් කිව්වා. හොඳින් කළා. |
| ゆっくり話してもらえますか。 | Yukkuri hanashite moraemasu ka? | ආචාරශීලී ස්වරූපය, තවත් වැඩිහිටියෙකුට: ඔබට සෙමින් කතා කළ හැකිද? |
| 子どもに日本語で話しかけてもらえますか。 | Kodomo ni nihongo de hanashikakete moraemasu ka? | ආචාරශීලී ස්වරූපය, තවත් වැඩිහිටියෙකුට: ඔබට මගේ දරුවා සමඟ ජපන් භාෂාවෙන් කතා කළ හැකිද? |
කාර්යබහුල ජීවිතයක් ගත කරන සතිපතා රිද්මයක්
- සෑම දිනකම: ජපන් භාෂාවෙන් නැංගුරම් චර්යාව, ඊට අමතරව එක් පොතක් හෝ එක් ගීතයක්.
- සතියකට තුන් වතාවක්: තෝරාගත් වීඩියෝව විනාඩි පහළොවක්, පසුව එක් පේළියක් ක්රියා කරයි.
- සතියකට වරක්: වෙනත් ජපන් කථිකයෙකු සමඟ ඇමතුමක්, ඉතා මැනවින් ඥාතියෙකි.
- සතියකට වරක්: ඔබ ශබ්ද නඟා කියවන අතර දරුවා එක් පිටුවක් කියවන කියවීමේ සැසියක්.
- මසකට වරක්: ජපන් වට්ටෝරුවකින් ආහාර පිසීම හෝ යැවීමට කාඩ්පතක් ලිවීම වැනි භාෂාවට සැබෑ හැඟීමක් ඇති කරන දෙයක්.
- වාරයකට වරක්: වෙනස් වී ඇති දේ පිළිබඳ නිහඬ සමාලෝචනයක්, ලියා ඇත, එබැවින් ඔබ දින ගණනකට වඩා මාස ගණනක් ප්රගතිය විනිශ්චය කරයි.
මේ කිසිවකට චතුර දෙමාපියෙකු, ජපන් පාසලක් හෝ විශාල අයවැයක් අවශ්ය නොවේ. එයට වසර ගණනාවක් පුරා සෑම දිනකම එකම වේලාවක එකම කුඩා දෙයක් සිදුවීම අවශ්ය වේ, එය අශෝභන සහ ක්රියා කරයි. ගෘහ භාෂාවක් තබා ගන්නා දරුවන් දක්ෂ ක්රමයක් නිසා කිසි විටෙකත් එසේ නොකරයි; ඔවුන් එසේ කරන්නේ භාෂාව වර්තමාන, ප්රයෝජනවත් සහ ඔවුන් ආදරය කරන කෙනෙකුට සම්බන්ධ වූ බැවිනි.