අසාමාන්ය ලෙස හොඳ ආරම්භක ලක්ෂ්යයක්
බොහෝ මුල් භාෂා මාර්ගෝපදේශයන් ප්රයෝජනවත් සමානකම් එකක් හෝ දෙකක් ලැයිස්තුගත කරයි. ෆින්ලන්ත ජාතිකයන් හතරක් ඉදිරිපත් කරන අතර, ඒවායින් දෙකක් අනෙකුත් ඉගෙන ගන්නන් දිගුකාලීනව අරගල කරන විශේෂාංග වේ.
ෆින්ලන්ත භාෂාව කෙටි ස්වර වලින් දිගු සහ ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂර වලින් තනි වෙන්කර හඳුනා ගනී, ජපන් භාෂාව වචන වෙන් කිරීමට භාවිතා කරන ප්රතිවිරෝධතා දෙකයි. ෆින්ලන්ත භාෂාව එකතු වන අතර, අනුපිළිවෙලින් මූලද්රව්ය ඇමිණීම, ජපන් වචන ගොඩනඟන ආකාරයයි. ෆින්ලන්ත භාෂාව ව්යාකරණ භූමිකාවන් සිද්ධි අවසානයන් සමඟ සලකුණු කරයි, එය ජපන් අංශු වලින් සිදු වේ. තවද ෆින්ලන්ත භාෂාවට ව්යාකරණමය ස්ත්රී පුරුෂ භාවය හෝ ලිපි දෙකම නැත, ඒ දෙකම ජපන් ජාතිකයින්ට ද නොමැත.
| විශේෂාංගය | ෆින්ලන්ත | ජපන් | ස්ථාන මාරු? |
|---|---|---|---|
| ස්වර දිග | පරස්පර විරෝධී | පරස්පර විරෝධී | ඔව්, වටිනා |
| ව්යාංජනාක්ෂර දිග | පරස්පර විරෝධී | පරස්පර විරෝධී | ඔව්, වටිනා |
| රූප විද්යාව | එකතු කරන | එකතු කරන | ඔව් |
| භූමිකාව සලකුණු කිරීම | නඩු අවසන් | අංශු | ඔව් |
| ලිපි | කිසිවක් නැත | කිසිවක් නැත | ඔව් |
| ව්යාකරණමය ලිංගභේදය | කිසිවක් නැත | කිසිවක් නැත | ඔව් |
| වචන අනුපිළිවෙල | Flexible, verb final නොවේ | ක්රියා පදය අවසන් | අර්ධ වශයෙන් |
පේළි හතෙන් හයක් වාසි වේ. මෙය යුරෝපීය භාෂා අතර ජපන් භාෂාව සඳහා වඩාත් හිතකර ආරම්භක ස්ථානයට ආසන්න වේ.
දිග පරස්පර දෙකම, තහවුරු කර ඇත
වාසිය සැබෑ වන අතර එය තවමත් පරීක්ෂා කිරීම වටී, මන්ද ඔබේ පළමු භාෂාවේ ප්රතිවිරෝධයක් තිබීමෙන් අදහස් වන්නේ සීමා මායිම් එක හා සමාන වීමට වඩා කන සකස් කර ඇති බවයි.
මිනිත්තු දහයක තහවුරු කිරීම මඟින් අනෙක් ඉගෙන ගන්නන්ට අවශ්ය වන විදුම් කිරීම මඟ හැරිය යුතුද යන්න ඔබට කියයි, එය මඟ හැරිය හැකි දුර්ලභ හා වටිනා දෙයකි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| おばさん / おばあさん | obasan / obāsan | ස්වර දිග: නැන්දා / ආච්චි |
| ここ / こうこう | koko / kōkō | ස්වර දිග: මෙහි / උසස් පාසල |
| きて / きって | kite / kitte | ව්යාංජනාක්ෂර දිග: පැමිණ / මුද්දර |
| いた / いった | ita / itta | ව්යාංජනාක්ෂර දිග: තිබුනා / කිව්වා |
| がっこう | ga-t-ko-u | දෙකම එක වචනයකින් පරස්පරයි |
| せんせい | se-n-se-i | බීට් හතරක්, සියල්ල සමාන වේ |
අවස්ථා සහ අංශු
ෆින්ලන්ත භාෂාවට පුළුල් සිද්ධි පද්ධතියක් ඇති අතර, ජපන් අංශු එකම කාර්යය කරයි: දෙකම වාක්යයේ කරන්නේ කුමක්ද යන්න පෙන්වීමට නාම පදයකට යමක් අමුණන්න. සංකල්පය ඔබට පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නොවේ.
බෙදීම් වෙනස් වන අතර, එක් ජපන් වෙනසකට ෆින්ලන්ත සමානකමක් නොමැත: විෂය සලකුණට එරෙහිව මාතෘකා සලකුණ. ඔබ දන්නා නඩුවකට සිතියම්ගත කරනවාට වඩා එම යුගලය පැහැදිලිව අධ්යයනය කිරීම වටී.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 私は学生です。 | Watashi wa gakusei desu. | මම නම්, මම ශිෂ්යයෙක්. |
| 誰が来ましたか。 | Dare ga kimashita ka. | කවුද ආවේ? |
| 田中さんが来ました。 | Tanaka-san ga kimashita. | තනකා ආවා. (කවුද කියා පිළිතුරු දෙමින්) |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | මම ටෝකියෝ යනවා. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | මම පුස්තකාලයේ ඉගෙන ගන්නවා. |
| 本を読みます。 | Hon o yomimasu. | මම පොතක් කියෙව්වා. |
මාතෘකා මාර්කර් යනු ෆින්ලන්ත කථිකයෙකු සඳහා අංශු පද්ධතියේ ඇති එකම අව්යාජ නව අදහසයි. අනෙක් සියල්ල විවිධ ලේබල් සහිත හුරුපුරුදු යාන්ත්රණයකි.
වචන අනුපිළිවෙල, සැබෑ කාර්යය
ෆින්ලන්ත වචන අනුපිළිවෙල නම්යශීලී වන අතර එය සංකල්පමය වශයෙන් උපකාරී වේ: එකම වාක්යය ක්රම කිහිපයකින් සකස් කළ හැකි බව ඔබ දැනටමත් පිළිගනී, මන්ද අවසානය, තනතුරු නොව, භූමිකාවන් දරයි.
ජපන් භාෂාව එක් ස්ථිර සීමාවක් සමඟ එකම ආකාරයකින් නම්යශීලී වේ, එනම් ක්රියා පදය අන්තිමට පැමිණේ. එම බාධාව පුරුද්දක් බවට පත් විය යුතු අතර, අවබෝධයෙන් නොව නිෂ්පාදනය තුළින් පුරුදු ඇති වේ.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 私は本を読みます。 | Watashi wa hon o yomimasu. | මම පොතක් කියෙව්වා. |
| 本を私は読みます。 | Hon o watashi wa yomimasu. | එකම අර්ථය, වෙනස් අනුපිළිවෙල |
| 昨日、友達と映画を見ました。 | Kinō, tomodachi to eiga o mimashita. | ඊයේ මම යාළුවෙක් එක්ක ෆිල්ම් එකක් බැලුවා. |
| 行きます | ikimasu | ක්රියා පදය වාක්යය අවසන් කරයි |
| 行きませんでした | ikimasen deshita | නිෂේධනය සහ අතීතය යන දෙකම අවසානයේ |
| 行かなければなりません | ikanakereba narimasen | සෑම දෙයක්ම අවසානය දක්වා ගොඩගැසී ඇත |
තවමත් අවධානය යොමු කළ යුතු ශබ්ද
දිග ප්රතිවිරෝධතා දෙකම අතේ තිබියදී, ඉතිරි උච්චාරණ කාර්යය කුඩා සහ විශේෂිත වේ. ජපන් ආර් එක ෆින්ලන්ත ආර් එකට වඩා තනි ඉක්මන් ටැප් එකක් වන අතර ජපන් යූ තොල් රවුම් නොකර සාදා ඇත.
moraic n ද පරීක්ෂා කිරීම වටී: එය ඔබේ රිද්මයානුකූල සහජ බුද්ධියට ගැලපෙන නමුත් පුරුද්දෙන් තොරව පෙර අක්ෂරයට සම්බන්ධ කිරීම පහසු වන එහිම සම්පූර්ණ පහරක් ගනී.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| ら り る れ ろ | ra ri ru re ro | එක් ඉක්මන් තට්ටු කිරීමක්, රෝල් එකක් නොවේ |
| う | u | වට නොකළ |
| ふ | fu | තොල් දෙකම, දත් නැත |
| つ | tsu | වචනය-ආරම්භක ts |
| しんぶん | shi-n-bu-n | බීට් හතරක්; n ඒවායින් එකකි |
| でんわ | de-n-wa | පහර තුනක් |
ස්වර සංහිඳියාව ජපන් භාෂාවෙන් අදාළ නොවේ, එබැවින් එය හුදෙක් එක් අඩු සීමාවකි. ඉගෙන ගන්න දෙයක් නෑ.
ආචාරශීලීත්වය, එය වඩාත් විස්තරාත්මක ය
ජපන් ආචාරශීලීත්වය ආචාරශීලී සහ හුරුපුරුදු ලේඛනයකින් ඔබ්බට යයි. වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් විස්තර කිරීම සඳහා ගෞරවනීය ආකෘති සහ ඔබේම ක්රියාවන් විස්තර කිරීම සඳහා නිහතමානී ආකෘති ඇත, සහ තේරීම සම්බන්ධ සියලු දෙනාගේ සාපේක්ෂ ස්ථාවරය මත රඳා පවතී.
මෙය ව්යුහාත්මක කෙටි මගක් නොමැති කොටසයි. ප්රායෝගික ප්රවේශය නම් මුලින්ම ස්ථාවර වාක්ය මාලාවක් ඉගෙන ගෙන පසුව පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 行きます | ikimasu | මධ්යස්ථ ආචාරශීලී: මම යනවා |
| いらっしゃいます | irasshaimasu | ගෞරවනීය: ඔවුන් යනවා |
| 参ります | mairimasu | නිහතමානී: මම යනවා |
| します | shimasu | මධ්යස්ථ ආචාරශීලී: මම කරනවා |
| なさいます | nasaimasu | ගෞරවනීය: ඔවුන් එසේ කරයි |
| いたします | itashimasu | නිහතමානී: මම කරනවා |
අසාමාන්ය වාසියක් වියදම් කිරීම
ෆින්ලන්ත කථිකයෙකුට අනෙක් සෑම ඉගෙන ගන්නෙකුටම පාහේ කළ යුතු කාර්යය මඟ හැරිය හැක, එහි වටිනාකම සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින්නේ ඉතිරි කරන ලද කාලය යන ස්ථානය මතය.
උච්චාරණ විද්යාගාරයේ දිග පරස්පර දෙක තහවුරු කරන්න, r සවි කරන්න, ඉන්පසු ශබ්දය මත වැඩ කිරීම නවත්වන්න. වේගයෙන් නිපදවා නැති ව්යුහාත්මක අවබෝධය තවමත් චතුර ලෙස නොමැති නිසා අනෙක් සියල්ල වචන අනුපිළිවෙලට සහ කථන පරිමාවට දමන්න.
ගිලී යන ත්රිමාණ පන්ති කාමරයේ සැසි එම පරිවර්තනය සිදු වන අතර, සැබෑ තත්ත්වයන් යටතේ තවමත් සෙමින් පැමිණෙන හුරුපුරුදු පෙනුමැති ව්යුහයන් සැසි වාර්තාව පෙන්වයි.
අනෙක් සියල්ල කෙතරම් හොඳින් මාරු කළද කන්ජි දිගු ආයෝජනයක් ලෙස පවතී. එය වෙන වෙනම ක්රියාත්මක වන අතර ඔබේ කතා කිරීම නතර නොකළ යුතුය.