ගුරුවරයෙක් කරමින් සිටි රැකියා හතර
ඉගෙන ගන්නන් තමන්ට ගුරුවරයෙකු නොමැති බව පවසන විට, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් අදහස් කරන්නේ වැරදි වූ එක් නිශ්චිත දෙයක් මිස හතරම නොවේ. ශ්රිත වෙන වෙනම නම් කිරීමෙන් අසාර්ථක වී ඇත්තේ කුමක්දැයි ඔබට දැකගත හැක. සම්පත්වල ගිලී සිටින ඉගෙන ගන්නෙකුට අනුපිළිවෙල අහිමි වී ඇත. වසර දෙකක් ඉගෙන ගෙන තවමත් එම වැරදි වාක්යයම කියන උගතෙකුට නිවැරදි කිරීම අහිමි වී ඇත. ජපන් භාෂාව ගැන කියවන නමුත් කිසි විටෙකත් කතා නොකරන ඉගෙන ගන්නෙකුට කතා කරන සහකරු අහිමි වී ඇති අතර සෑම ජනවාරි මාසයකම නැවත ආරම්භ කරන ඉගෙන ගන්නෙකුට වගවීම අහිමි වේ.
| ගුරු කාර්යය | එය ඔබට දුන් දේ | ස්වයං අධ්යයන ආදේශනය |
|---|---|---|
| අනුපිළිවෙල | ව්යාකරණ සහ වචන මාලාව සඳහා ඇණවුමක්, ඒ නිසා කිසිවක් මඟ හැරියේ නැත | එක් මූලික පාඨමාලා හෝ පෙළපොත් මාලාවක්, ඉදිරියට පසුපසට |
| නිවැරදි කිරීම | ඔබට ඇසෙන්නේ නැති දෝෂය දකින කෙනෙක් | පටිගත කිරීම සහ ආදර්ශ සැසඳීම, සහ සජීවී කථාව පිළිබඳ AI ප්රතිපෝෂණය |
| වගවීම | ස්ථාවර හමුවීමක් නැතිවීම ගැන ඔබට දුකක් දැනෙනු ඇත | වෙනත් පුද්ගලයෙකු හෝ නියමිත සැසියක් සමඟ ස්ථාවර සතිපතා ස්ලට් එකක් |
| කතා කරන සහකරු | නියම වේලාවට පිළිතුරු දෙන, බලා සිටින සහ ප්රතිචාර දක්වන පුද්ගලයෙක් | භූමිකා සංවාද අභ්යාසය, සහ සැසි අතර තනි ආඛ්යානය |
මෙය කළ යුතු ලැයිස්තුවකට වඩා රෝග විනිශ්චය වගුවක් ලෙස සලකන්න. මෙම මාසයේ ඇත්ත වශයෙන්ම කැඩී ඇති කාර්යය නිවැරදි කරන්න, පසුව නැවත තක්සේරු කරන්න. එක් සතියක් තුළ ආදේශන හතරම ස්ථාපනය කිරීමට උත්සාහ කිරීම දෙවන සතියේ ස්වයං අධ්යයන සැලසුම් කඩා වැටෙන ආකාරයයි.
එක් මූලික අනුපිළිවෙලක් තෝරාගෙන එය මත රැඳී සිටින්න
වඩාත්ම පොදු ස්වයං අධ්යයන අසාර්ථකත්වය වන්නේ සම්පත් බිඳ දැමීමයි: පෙළ පොතක් ආරම්භ කිරීම, වෙනත් ප්රවේශයක් වඩා හොඳ බව ඇසීම, මාරු කිරීම සහ සෑම සම්පතක්ම අඩක් අවසන් වන තෙක් නැවත නැවත කිරීම. ගුරුවරයෙකු මෙය වළක්වා ගත්තේ ඔබ වෙනුවෙන් තීරණය කිරීමෙනි. තනිවම, ඔබ එක් වරක් තීරණයක් ගෙන එය ආරක්ෂා කළ යුතුය. නිශ්චිත පාඨමාලා වැදගත් වන්නේ සුසංයෝගී අනුපිළිවෙලකින් යමක් අවසන් කිරීමට වඩා බෙහෙවින් අඩු ය, මන්ද වටිනාකම පැමිණෙන්නේ ආවරණයෙන් මිස පොතේ සන්නාමයෙන් නොවන බැවිනි.
ව්යාකරණ හරහා ඔබව පිළිවෙළට ගෙන යන එක් මූලික අනුපිළිවෙලක් තෝරන්න, සහ අනෙකුත් සියල්ල අතිරේකයක් ලෙස ලේබල් කරන්න. අතිරේක නිදහසේ වෙනස් කිරීමට අවසර ඇත: සවන්දීමේ ද්රව්ය, කියවීම, වචන මාලාව, ක්රීඩා. හරය එසේ නොවේ. පැහැදිලි කිරීම් ඔබට ගැලපෙනවාද යන්න දැන ගැනීමට ප්රමාණවත් වන, දහවන පරිච්ඡේදයට පෙර මාරු නොකිරීම වැනි රීතියක් ඔබටම ලබා දෙන්න.
- ඔබේ මූලික අනුපිළිවෙල එක පේළියක ලියා ඔබ ඉගෙන ගන්නා ස්ථානයට දමන්න: මෙම පොත, මෙම පරිච්ඡේද, මෙම අනුපිළිවෙල.
- දින දහයකට වරක් එක් පරිච්ඡේදයක් වැනි නරක සතියකදී ඔබට පහර දිය හැකි පරිච්ඡේද වේගයක් සකසන්න, හොඳ එකක් නොවේ.
- ව්යාකරණ ලක්ෂ්යවල තනි ධාවන ලැයිස්තුවක් ආවරණය කර තබා ගන්න; එය පසුව ඔබේ සංශෝධන දර්ශකය බවට පත් වේ.
- ඕනෑම වේලාවක පරිපූරක මාරු කිරීමට ඉඩ දෙන්න, නමුත් කිසි විටෙක සති මැද සහ හරය සඳහා ආදේශකයක් ලෙස නොවේ.
- සම්පත් මාරු කිරීමට පෙර, හේතුව ලියන්න. හේතුව කම්මැලිකම නම්, පිළිතුර සාමාන්යයෙන් වැඩි ප්රතිදානයක් මිස නව පොතක් නොවේ.
කිසිවෙකු නරඹන්නේ නැති විට නිවැරදි කිරීමේ ලූපයක් සාදන්න
නිවැරදි කිරීම යනු ස්වයං අධ්යයනයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යන කාර්යයයි, මන්ද ඔබ නොදන්නා දෝෂයක් පවතින බව ඔබට නොපෙනේ. විසඳුම වන්නේ විනිශ්චය මත රඳා සිටීම නතර කර සංසන්දනය කිරීම මත රඳා සිටීමයි. යමක් නිෂ්පාදනය කරන්න, එය අල්ලා ගන්න, සහ ආකෘතියකට එරෙහිව එය අල්ලා ගන්න. මේ දෙක අතර ඇති පරතරය ඔබේ නිවැරදි කිරීම වන අතර, ඔබ වැරදි කුමක්දැයි නොදන්නා විට පවා එය ක්රියා කරයි: ඔබට රීතිය නම් කිරීමට බොහෝ කලකට පෙර ඔබේ අනුවාදය වෙනස් වන බව ඔබට ඇසෙනු ඇත.
දිනපතා නොව සතිපතා ලූප් ධාවනය කරන්න, මන්ද එය අවධානය යොමු කරයි. ඔබේ සති අන්තය විස්තර කිරීම වැනි, ස්ථාවර ප්රේරකයක විනාඩි දෙකක් හෝ තුනක් සටහන් නොකළ කථාවක් වාර්තා කරන්න. අන්තර්ගතය සඳහා වරක් සහ ශබ්දය සඳහා වරක් සවන් දෙන්න. ඉන්පසු එකම ආකාරයේ කථනයේ ස්වාභාවික ආකෘතියක් කියවා අංශු තේරීම, ක්රියා පද ආකෘතිය, ආචාරශීලී මට්ටම සහ රිද්මයේ සෑම වෙනසක්ම සලකුණු කරන්න. සෑම වෙනසක්ම ඔබ පස් වතාවක් ශබ්ද නඟා පවසන වාක්යයකට හරවන්න.
- මතකයෙන් නොව ඔබගේ දුරකථනයෙන් පටිගත කරන්න. මතකය ඔබ කීමට අදහස් කළ දේට ඔබේ ජපන් භාෂාව සංස්කරණය කරයි.
- අර්ථය සඳහා සාමාන්ය වේගයකින් වරක් ආපසු සවන් දෙන්න, සහ ඔබේ වාක්යවල අවසානය සඳහා පමණක් නැවත වරක් සවන් දෙන්න.
- නරකම වාක්ය තුන සලකුණු කර නැවත ලියන්න; දැනට ඉතිරිය නොසලකා හරින්න.
- පිළිතුර සහ නිවැරදි කිරීම වහාම ආපසු පැමිණෙන සතිය තුළ එකම අරමුණ සඳහා සජීවී AI සංවාදය භාවිතා කරන්න.
- පටිගත කිරීම් තබා ගන්න. මාස තුනකට පෙර ගොනුවක් තනිව ඉගෙන ගන්නෙකුට ඇති එකම අවංක ප්රගති මිනුමක් වේ.
තනි කථා කිරීමේ සැසියක් ශබ්ද නඟා ධාවනය කරන්න
සංවාද අතර, ඔබට තවමත් මුඛ කාලය අවශ්ය වේ. ඒකල ආඛ්යානය පුද්ගලයෙකු සමඟ කතා කිරීම තරම් හොඳ නැත, නමුත් එය නිශ්ශබ්දතාවයට වඩා හොඳ ය, එය එකම හිඩැස් හෙළි කරයි: නොපැමිණෙන වචනය, ඔබ සිතා බැලිය යුතු ක්රියා පදය, ආරම්භ වන සහ අවසන් කළ නොහැකි වාක්යය. ආචාරශීලීව කතා කරන්න, එවිට ඔබ ගොඩනඟන පුරුද්ද ආගන්තුකයන් සහ සගයන් සමඟ ඔබට අවශ්ය වනු ඇත.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 今から十五分、日本語だけで話します。 | Ima kara jūgo-fun, nihongo dake de hanashimasu. | ඊළඟ විනාඩි පහළොව මම ජපන් භාෂාවෙන් පමණක් කතා කරමි. |
| 今日は何をしましたか。 | Kyō wa nani o shimashita ka. | මම අද මොනවද කළේ? |
| 朝七時に起きて、コーヒーを飲みました。 | Asa shichi-ji ni okite, kōhī o nomimashita. | මම හතට නැගිටලා කෝපි බිව්වා. |
| それから、電車で会社に行きました。 | Sorekara, densha de kaisha ni ikimashita. | ඊට පස්සේ මම දුම්රියෙන් කාර්යාලයට ගියා. |
| 昼ご飯は、コンビニのおにぎりでした。 | Hirugohan wa, konbini no onigiri deshita. | දිවා ආහාරය වූයේ සහල් කඩයෙන් බත් ගුලියකි. |
| 今日は少し疲れましたが、勉強しました。 | Kyō wa sukoshi tsukaremashita ga, benkyō shimashita. | මම අද ටිකක් මහන්සියි, නමුත් මම පාඩම් කළා. |
| 明日は何をする予定ですか。 | Ashita wa nani o suru yotei desu ka. | මම හෙට කුමක් කිරීමට සැලසුම් කරනවාද? |
| 明日は九時に会議があります。 | Ashita wa ku-ji ni kaigi ga arimasu. | හෙට මට රැස්වීමක් තියෙනවා නවයට. |
| この言い方で合っていますか。 | Kono iikata de atte imasu ka. | මේ කියන විදිහ හරිද? |
| もう一度、ゆっくり言ってみます。 | Mō ichido, yukkuri itte mimasu. | මම එය නැවත වරක්, සෙමින් පැවසීමට උත්සාහ කරමි. |
| 今の文は長すぎました。短くします。 | Ima no bun wa nagasugimashita. Mijikaku shimasu. | ඒ වාක්ය දිග වැඩියි. මම එය කෙටි කරන්නෙමි. |
| 単語が出てこないときは、簡単な言葉で説明します。 | Tango ga dete konai toki wa, kantan na kotoba de setsumei shimasu. | වචනයක් නොපැමිණෙන විට, මම එය සරල වචන වලින් පැහැදිලි කරමි. |
අවසාන පේළිය සැලකිල්ලට ගන්න. තනිව ඉගෙන ගන්නෙකු සැබෑ සංවාදයකට ගෙන යන කුසලතාව වන්නේ වැඩි වචන නොදැන සිටීමයි. එය ඔබට නැති වචන වටා යනවා. ඔබ දැනටමත් දන්නා දේ සමඟ නැතිවූ වචනය විස්තර කරමින් හිතාමතාම ක්රියා මාර්ගය පුහුණු කරන්න, සහ නාම පදයක් අතුරුදහන් වන සෑම අවස්ථාවකම සැබෑ සංවාදයක් බිඳ වැටීම නතර වේ.
අන්ධ පැල්ලම් තනි අධ්යයනය නිර්මාණය කරයි
සෑම අධ්යයන ක්රමයක්ම යමක් සඟවයි. ස්වයං අධ්යයනයෙන් විශේෂයෙන් කරුණු තුනක් සඟවන අතර, තුනම ඇතුළතින් නොපෙනේ, මන්ද ඔබේ ජපන් භාෂාව විනිශ්චය කරන පුද්ගලයා එය නිෂ්පාදනය කළ පුද්ගලයා වන බැවිනි. ඔබ දැඩි උත්සාහයකින් ඔවුන් අල්ලා නොගනු ඇත. ඔබේම විනිශ්චය මත රඳා නොපවතින චෙක්පතක් ගොඩනඟා ගැනීමෙන් ඔබ ඔවුන් අල්ලා ගනී.
පළමුවැන්න ෆොසිලීකරණය කරන ලද දෝෂයන් ය: වැරදි අංශුවක් හෝ ක්රියා පද ආකෘතියක් නිවැරදි යැයි හැඟෙන තෙක් නැවත නැවත සිදු වේ. දෙවැන්න නම් උච්චාරණ ප්ලාවිතයයි, එහිදී ඔබ මාස ගණනක් ජපන් භාෂාව ඔබේම උච්චාරණයෙන් කියවන අතර ඔබේ අභ්යන්තර ශබ්දයේ ආකෘතිය නිහඬව භාෂාවෙන් ඉවතට ගමන් කරයි. තෙවැන්න කුසලතාවයෙන් වැළකීමයි. තෝරා ගැනීමට ඉතිරිව ඇත, බොහෝ ඉගෙන ගන්නන් ඔවුන් දැනටමත් හොඳම දේ අධ්යයනය කරයි, එබැවින් පාඨකයෙකු වැඩිපුර කියවන අතර කතා කිරීම කිසිසේත් සිදු නොවේ.
- ෆොසිලීකරණය කරන ලද දෝෂ: ස්වයං-සමාලෝචනයකින් නොව බාහිර පරීක්ෂණයකින් ඔබේ පුනරාවර්තන වැරදි නම් කිරීමෙන් ඒවා අල්ලා ගන්න.
- උච්චාරණ ප්ලාවිතය: සතිපතා කෙටි ස්වදේශීය ක්ලිප් එකක් සෙවන කිරීමෙන් සහ ඔබේ පටිගත කිරීම මුල් පිටපත සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් එය අල්ලා ගන්න.
- නිපුණතා මගහැරීම: දුර්වල කුසලතාව මේ මොහොතේ තෝරාගැනීමට වඩා නියමිත දිනක උපලේඛනගත කිරීමෙන් එය අල්ලා ගන්න.
- අවබෝධතා මායාව: හඳුනා ගැනීමට වඩා නිෂ්පාදනය කිරීමෙන් එය අල්ලා ගන්න, මන්ද වාක්යයක් තේරුම් ගැනීම ඔබට එය පැවසිය හැකි සාක්ෂියක් නොවේ.
- නිහඬ සති: කථනය, කියවීම හෝ කිසිවක් වැනි දිනකට එක් වචනයක් ලොග් කිරීමෙන් ඔවුන් අල්ලා ගන්න, එවිට රටාව දෘශ්යමාන වේ.
මුලින්ම දැඩි වන වාක්ය
මේවා තනිව ඉගෙන ගන්නන් බොහෝ විට වැරදි ලෙස සකස් කර වසර ගණනාවක් තිස්සේ පවසන රටා වේ. කිසිදු සිතුවිල්ලකින් තොරව පැමිණෙන අනුවාදය වන තෙක් සෑම නිවැරදි අනුවාදයක්ම ශබ්ද නඟා, සෙමින් පවසන්න, පසුව බොහෝ ඉගෙන ගන්නන්ගේ කථාවේදී එය නිහඬව ප්රතිස්ථාපනය කරන වැරදි ආකෘතිය සඳහා යටින් ඇති සටහන පරීක්ෂා කරන්න. පිටුවේ නිවැරදි වාක්යය හඳුනා ගැනීම මෙහි ප්රමාණවත් නොවේ, මන්ද දෝෂය අවබෝධයට වඩා නිෂ්පාදනයේ ජීවත් වන බැවිනි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 私は日本語を勉強しています。 | Watashi wa nihongo o benkyō shite imasu. | මම ජපන් භාෂාව ඉගෙන ගන්නවා. |
| 明日、友達に会います。 | Ashita, tomodachi ni aimasu. | මම හෙට යාළුවෙක් හමුවෙනවා. |
| 電車で駅まで行きます。 | Densha de eki made ikimasu. | මම දුම්රියෙන් ස්ටේෂන් එක දක්වාම යනවා. |
| コーヒーが好きです。 | Kōhī ga suki desu. | මම කෝපි වලට කැමතියි. |
| 日本語が上手になりたいです。 | Nihongo ga jōzu ni naritai desu. | මට ජපන් භාෂාව හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්යයි. |
| 時間がありませんでした。 | Jikan ga arimasen deshita. | මට වෙලාවක් තිබුණේ නැහැ. |
| 昨日は寒かったです。 | Kinō wa samukatta desu. | ඊයේ සීතලයි. |
| この店は静かでした。 | Kono mise wa shizuka deshita. | මෙම සාප්පුව නිහඬ විය. |
| 私は先生ではありません。 | Watashi wa sensei de wa arimasen. | මම ගුරුවරයෙක් නෙවෙයි. |
| 少し高いですが、買います。 | Sukoshi takai desu ga, kaimasu. | එය ටිකක් මිල අධිකයි, නමුත් මම එය මිලදී ගන්නෙමි. |
සුපුරුදු වැරදි අනුවාදයන් නම් කිරීම වටී. අඛණ්ඩ අධ්යයනය ෂිට් ඉමාසු මිස ෂිමාසු නොවේ. පුද්ගලයෙකු හමුවීම සාමාන්යයෙන් ni ගනී. යම් දෙයකට කැමති වීම ga, o නොවේ. අතීත ආතති i-විශේෂණ ඔවුන්ගේම අවසානය වෙනස් කරයි, එබැවින් සමුකට්ඨ දෙස නිවැරදි වන අතර සමුයි දේශිත නොවේ, නා-විශේෂණ සහ නාම පද ඒ වෙනුවට දේශිතය. මේ සෑම එකක්ම කුඩා වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තනිව ඉගෙන ගන්නෙකුගේ කථාවක් තුළ වසර ගණනාවක් නොනැසී පවතින ආකාරයේ දේවල් වේ.
අභිප්රේරණය සඳහා බලාපොරොත්තු වෙනවා වෙනුවට වගවීම උපලේඛනගත කරන්න
පාඩමක් අර්ධ වශයෙන් වැඩ කළේ එය නිශ්චිත වේලාවක වෙනත් මිනිසෙකු සමඟ හමුවීමක් වූ බැවිනි. ඒකල අධ්යයනයට එවැනි ඝර්ෂණයක් නොමැත, එබැවින් නරක අඟහරුවාදා කිසිවක් වැය නොවන අතර පුරුද්ද නතර කිරීමට තනි තීරණයකින් තොරව ඛාදනය වේ. ඝර්ෂණය කෘතිමව නැවත ගොඩනඟන්න. ශක්තිමත්ම අනුවාදය වෙනත් පුද්ගලයෙකු සම්බන්ධ වේ; දුර්වලම අනුවාදය දින දර්ශන ඇතුළත් කිරීමක් වන අතර එය පවා අභිප්රාය පරාජය කරයි.
- සතියේ සැසි දින දර්ශනයේ තබන්න, වේලාවන් සමඟ සිදුවීම් ලෙස, වේලාවන් නොමැතිව කළ යුතු දේ ලැයිස්තුවක් ලෙස නොවේ.
- සතියකට එක් සැසියක් වෙනත් පාර්ශ්වයකට සම්බන්ධ කර ගන්න, එබැවින් එය මඟ හැරීම ඔබට හැර වෙනත් කෙනෙකුට දෘශ්යමාන වේ.
- අංක දෙකක් පමණක් හඹා යන්න: ඔබ ශබ්ද නඟා කතා කළ දින සහ ඔබ ඕනෑම දෙයක් කළ දින.
- මිනිත්තු දහයක් වැනි ඔබ කිසිදා නොකැඩෙන තට්ටුවක් සකසා, මඟ හැරීම වෙනුවට නරකම දිනවල එය භාවිතා කරන්න.
- සෑම මසකම එකම දිනයේ ලොගය සමාලෝචනය කර පහක් නොව එක් දෙයක් වෙනස් කරන්න.
මිනිස් ගුරුවරයෙකුගේ පැය කිහිපයක් මිලදී ගැනීමට කවදාද?
ස්වයං අධ්යයනය සහ මානව ඉගැන්වීම ප්රතිවාදීන් නොවන අතර, උපදේශක වෙළඳපොලක් හෝ පෞද්ගලික ගුරුවරයෙකුගේ දක්ෂ භාවිතය අඛණ්ඩව නොව ශල්යකර්මයකි. ඔබට කියවිය හැකි ව්යාකරණ පැහැදිලි කිරීමට යමෙකුට මුදල් නොගෙවන්න, සහ ඔබට වෙනත් තැන්වලින් වැඩිපුර ලබා ගත හැකි සංවාදය සඳහා මුදල් නොගෙවන්න. ඔබට අවංකවම තනිවම කළ නොහැකි දේ සඳහා ගෙවන්න: ප්රමුඛතා අනුපිළිවෙලින් ඔබේ ජපන් භාෂාවේ ඇති වැරැද්ද කුමක්දැයි ඔබට පවසන බාහිර කනක්.
ඉඳහිට ඉලක්කගත චෙක්පතක් වෙන්කරවා ගන්න, ඔබට විගණනය කිරීමට අවශ්ය දේ හරියටම ගුරුවරයාට කියන්න, ඔබට හැකි නම් ඔවුන්ට පටිගත කිරීමක් කල්තියා එවන්න. සම්පූර්ණ නිවැරදි කිරීමකට වඩා කෙටි ලැයිස්තුවක් ඉල්ලා සිටින්න, මන්ද නිවැරදි කළ හැකි පුරුදු තුනක් විසිරුණු නෝට්ටු තිහකට වඩා වටී. චෙක්පත් අතර, ඔබේ කාර්යය වන්නේ එම අයිතම තුන පෙනී සිටීම නවත්වන තෙක් ඔබේම කතාවට වැඩ කිරීමයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 今日は文法より発音を見てください。 | Kyō wa bunpō yori hatsuon o mite kudasai. | අද, කරුණාකර මගේ ව්යාකරණවලට වඩා මගේ උච්චාරණය පරීක්ෂා කරන්න. |
| 私の話し方は自然ですか。 | Watashi no hanashikata wa shizen desu ka. | මම කතා කරන ආකාරය ස්වභාවිකයිද? |
| よくする間違いを教えてください。 | Yoku suru machigai o oshiete kudasai. | මම නිතර කරන වැරදි මට කියන්න. |
| この言い方は丁寧すぎますか。 | Kono iikata wa teinei sugimasu ka. | මේ කතා කරන විදිහ විනීත වැඩිද? |
| 直すところを三つだけ教えてください。 | Naosu tokoro o mittsu dake oshiete kudasai. | කරුණාකර මට නිවැරදි කිරීමට කරුණු තුනක් දෙන්න. |
| 次までに何を練習すればいいですか。 | Tsugi made ni nani o renshū sureba ii desu ka. | ඊළඟ වතාවට පෙර මා පුහුණු කළ යුත්තේ කුමක්ද? |
ඔබේම දියුණුව ශබ්ද නඟා කියන්න
ස්වයං අධ්යයනය ඔබට වාර්තා කිරීමට කිසිවෙකුට ඉඩ නොදේ, එයින් අදහස් වන්නේ ඔබේ ප්රගතිය පිළිබඳ හැඟීම සම්පූර්ණයෙන්ම මතකයෙන් සහ මනෝභාවයෙන් ගොඩනගා ඇති බවයි. ජපන් භාෂාවෙන් ඔබේ අධ්යයන සතිය විස්තර කිරීම එකවර ගැටලු දෙකක් විසඳයි: එය අවංක සතිපතා සාරාංශයක් බල කරන අතර, එය සාරාංශය වචන මාලාව සමඟ කතා කිරීමේ පුහුණුවක් බවට පත් කරයි, ඔබේ ඉගෙනීම පිළිබඳ ඕනෑම සංවාදයකදී ඔබ නැවත භාවිතා කරනු ඇත.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 今週は五日間、日本語を話しました。 | Konshū wa itsukakan, nihongo o hanashimashita. | මේ සතියේ මම දවස් පහක ජපන් කතා කළා. |
| 先週より少し楽になりました。 | Senshū yori sukoshi raku ni narimashita. | එය පසුගිය සතියට වඩා ටිකක් පහසු වී ඇත. |
| 今日の会話で、三回間違えました。 | Kyō no kaiwa de, san-kai machigaemashita. | අද සංවාදයේදී මම වැරදි තුනක් කළා. |
| 同じ間違いをまたしました。気をつけます。 | Onaji machigai o mata shimashita. Ki o tsukemasu. | මම නැවතත් එම වැරැද්දම කළෙමි. මම ඒක බලාගන්නම්. |
| 発音がまだ難しいです。 | Hatsuon ga mada muzukashii desu. | උච්චාරණය තවමත් අපහසුයි. |
| 聞き取りは前より分かります。 | Kikitori wa mae yori wakarimasu. | මම කලින්ට වඩා හොඳින් සවන් දෙනවා. |
| 今月は動詞の練習を続けます。 | Kongetsu wa dōshi no renshū o tsuzukemasu. | මේ මාසේ මම දිගටම ක්රියා පද පුරුදු කරනවා. |
| 毎日十五分でも、やめないほうがいいです。 | Mainichi jūgo-fun demo, yamenai hō ga ii desu. | දිනකට විනාඩි පහළොවකට වුවද, නතර නොකිරීමට වඩා හොඳය. |
| 明日もう一度、同じ会話をします。 | Ashita mō ichido, onaji kaiwa o shimasu. | හෙට මම නැවතත් එම සංවාදයම කරන්නෙමි. |
| 一週間休みましたが、また始めます。 | Isshūkan yasumimashita ga, mata hajimemasu. | මම සතියක නිවාඩුවක් ගත්තා, නමුත් මම නැවත ආරම්භ කරමි. |
මෙම රේඛාවල ප්රයෝජනවත් පරීක්ෂණයක් වන්නේ ඔබේ ජපන් යන්නේ කෙසේදැයි ඇසූ ආගන්තුකයෙකුට ඔබට ඒවා පැවසිය හැකිද යන්නයි. පිළිතුර ඔබේම භාෂාවෙන් උරහිස් ගැසීමක් නම්, වාක්ය සම්පූර්ණ වන තුරු විදීම වටී.
සතිපතා ස්වයං අධ්යයන අච්චුවකි
මෙම අච්චුව සතියකට පැය හතරක් පමණ උපකල්පනය කරන අතර කිසිදු දිනක් බර නොවී ගුරු කාර්යයන් හතරම ආවරණය කරයි. ඔබේ ජීවිතයට ගැලපෙන පරිදි දින ගෙන යන්න, නමුත් හැඩය තබා ගන්න: බොහෝ දිනවල ආදානය, දින කිහිපයක් ප්රතිදානය, එක් නිවැරදි කිරීමේ ලූපයක්, එක් සංවාදයක්.
| දවස | ප්රධාන කාර්යය | එය ප්රතිස්ථාපනය කරන්නේ කුමන කාර්යයද? |
|---|---|---|
| සඳුදා | මූලික අනුපිළිවෙල: නව ව්යාකරණ ලක්ෂ්යය, උදාහරණ වාක්ය හයක් කියවා ලියන්න | අනුපිළිවෙල |
| අඟහරුවාදා | මිනිත්තු දහයක ඒක පුද්ගල කථනය ශබ්ද නඟා, වචන මාලාව සමාලෝචනය | කතා කරන සහකරු |
| බදාදා | මෙම සතියේ ව්යාකරණ ලක්ෂ්යය භාවිතා කරමින් සජීවී සංවාද සැසිය | කථන සහකරු සහ වගවීම |
| බ්රහස්පතින්දා | සැසි වාර්තාව කියවන්න, නිවැරදි කළ වාක්ය ශබ්ද නඟා නැවත කරන්න | නිවැරදි කිරීම |
| සිකුරාදා | සවන්දීම සහ එක් කෙටි ක්ලිප් එකක් සෙවනැලි කිරීම, පටිගත කර සංසන්දනය කර ඇත | නිවැරදි කිරීම |
| සෙනසුරාදා | මූලික අනුපිළිවෙල: පරිච්ඡේදය සහ එහි අභ්යාස අවසන් කරන්න | අනුපිළිවෙල |
| ඉරිදා | සතිපතා පටිගත කිරීම, සතිය ලොග් කරන්න, ඊළඟ සතියේ අවධානය තෝරන්න | වගවීම |
මෙය කළ නොහැකි සතිවලදී, කිසිවක් වෙනුවට බිම අනුවාදය ධාවනය කරන්න: දින හතරක මිනිත්තු දහයක ආඛ්යානය සහ එකම සංවාදය. සංවාදය යනු ඉතිරිය අර්ථවත් කරන කෑල්ලයි, එබැවින් එය ඔබ කපා දැමූ අවසාන දෙය මිස පළමු දෙය නොවේ.