Kursus tatabahasa adalah asas yang baik, bukan melencong
Apl berstruktur tatabahasa mengajar bahasa Jepun mengikut susunan bahasa Jepun dibina: partikel, kumpulan kata kerja, bentuk te, bentuk biasa dan sebagainya, dengan penerangan dan latihan ringkas untuk setiap satu. Pelajar yang keluar daripada mereka mempunyai kelebihan yang mudah untuk diremehkan: mereka tahu sebab ayat itu salah, dan mereka boleh membetulkannya sendiri sebaik sahaja mereka perasan. Pelajar bercakap dahulu selalunya dataran tinggi dengan tepat kerana mereka kekurangan itu.
Perkara yang tidak boleh dilakukan oleh kursus sedemikian, mengikut sifatnya, adalah membuat anda mendapatkan borang sementara seseorang menunggu. Setiap senaman menunjukkan pilihan kepada anda. Perbualan tidak menunjukkan apa-apa kepada anda; anda perlu membawa borang itu sendiri, sekarang. Jadi langkah seterusnya bukan lebih tatabahasa. Ia memberikan tatabahasa anda mempunyai suara.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 文法を声に出そう | Bunpō o koe ni dasō | Katakan tatabahasa dengan kuat (santai) |
| 文法は分かります。 | Bunpō wa wakarimasu. | Saya faham tatabahasa. |
| でも、口から出ません。 | Demo, kuchi kara demasen. | Tetapi ia tidak akan keluar dari mulut saya. |
| 知っている形を使いたいです。 | Shitte iru katachi o tsukaitai desu. | Saya mahu menggunakan borang yang saya tahu. |
Satu bentuk, empat kerja lisan: te-form
Ambil te-form, yang setiap kursus tatabahasa mengajar lebih awal. Dalam kursus ia adalah konjugasi. Dalam pertuturan, sekurang-kurangnya empat alat yang berbeza: permintaan kasual pantas, soalan kebenaran, permintaan bantuan dan cara untuk menyatakan cara anda melakukan sesuatu. Kad menunjukkan satu ayat setiap hari untuk setiap kerja. Apabila anda boleh menghasilkan keempat-empat tanpa memikirkan konjugasi, bentuk te telah menjadi ucapan.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| ちょっと待って。 | Chotto matte. | Tunggu sebentar. (kasual) |
| 写真を撮ってもいいですか。 | Shashin o totte mo ii desu ka. | Bolehkah saya mengambil gambar? |
| 手伝ってくれますか。 | Tetsudatte kuremasu ka. | Bolehkah anda membantu saya? |
| 駅まで歩いて行きます。 | Eki made aruite ikimasu. | Saya akan berjalan ke stesen. |
| 座ってください。 | Suwatte kudasai. | Sila duduk. |
| 窓を開けてもいいですか。 | Mado o akete mo ii desu ka. | Boleh saya buka tingkap? |
Lakukan perkara yang sama dengan setiap bentuk yang anda tahu. Bentuk yang berpotensi mempunyai pekerjaan (bolehkah anda, saya tidak boleh), masa lalu mempunyai pekerjaan (apa yang anda lakukan, saya pergi), yang sukarela mempunyai pekerjaan (bolehkah kita, mari). Titik tatabahasa tanpa kerja lisan hanyalah pengetahuan.
Tukar senarai tatabahasa anda kepada gesaan pertuturan
Berikut ialah idea penukaran sebagai jadual, kemudian ayat sebagai baris frasa. Coraknya sentiasa sama: titik tatabahasa, soalan sebenar yang memerlukannya, dan jawapan model yang boleh anda ubah. Bina jadual anda sendiri daripada sukatan pelajaran kursus; ia mengambil masa satu petang dan menjadi kurikulum pertuturan anda.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 日本に行ったことがあります。 | Nihon ni itta koto ga arimasu. | Saya pernah ke Jepun. |
| 納豆を食べたことがありますか。 | Nattō o tabeta koto ga arimasu ka. | Adakah anda pernah makan natto? |
| 明日は雨が降るかもしれません。 | Ashita wa ame ga furu kamo shiremasen. | Esok mungkin hujan. |
| 早く寝たほうがいいですよ。 | Hayaku neta hō ga ii desu yo. | Lebih baik awak tidur awal. |
| 卒業したら、日本で働くつもりです。 | Sotsugyō shitara, Nihon de hataraku tsumori desu. | Selepas tamat pengajian, saya berhasrat untuk bekerja di Jepun. |
| 音楽を聞きながら勉強します。 | Ongaku o kikinagara benkyō shimasu. | Saya belajar sambil mendengar muzik. |
| Titik tatabahasa | Soalan yang memerlukannya | Kerja lisan |
|---|---|---|
| ta koto ga aru (pengalaman) | Pernahkah anda...? | Bercerita tentang pengalaman |
| kamo shiremasen (mungkin) | Adakah esok hujan? | Melindung nilai ramalan |
| ta hō ga ii (nasihat) | saya penat... | Memberi nasihat yang lembut |
| tsumori (niat) | Apa yang anda akan lakukan selepas tamat pengajian? | Menyatakan rancangan |
| nagara (sementara) | Bagaimana anda belajar? | Menghuraikan tabiat |
Latihan retrieval: soalan pertama, tatabahasa kedua
Kursus tatabahasa menjadi peraturan, kemudian contoh. Bercakap pergi soalan, kemudian jawab, dan peraturan itu tidak pernah dirujuk. Jadi latih ke arah itu. Minta rakan kongsi, atau rakaman diri anda, tanyakan soalan; jawab dalam masa dua saat menggunakan borang sasaran; kemudian tukar satu butiran dan jawab semula. Lima jawapan setiap borang, tiga borang setiap hari. Intinya bukan untuk membetulkannya; ia adalah untuk membuat borang tiba sebelum pemikiran datang.
Berikut ialah satu pusingan untuk borang pengalaman. Baca soalan, tutup jawapan, bercakap, kemudian semak.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 京都に行ったことがありますか。 | Kyōto ni itta koto ga arimasu ka. | S: Adakah anda pernah ke Kyoto? |
| はい、二回行ったことがあります。 | Hai, nikai itta koto ga arimasu. | A: Ya, saya sudah dua kali. |
| 寿司を作ったことがありますか。 | Sushi o tsukutta koto ga arimasu ka. | S: Adakah anda pernah membuat sushi? |
| いいえ、まだ作ったことがありません。 | Iie, mada tsukutta koto ga arimasen. | A: Tidak, saya belum berjaya lagi. |
| 日本の映画を見たことがありますか。 | Nihon no eiga o mita koto ga arimasu ka. | S: Adakah anda pernah menonton filem Jepun? |
| はい、たくさん見たことがあります。 | Hai, takusan mita koto ga arimasu. | A: Ya, saya telah melihat ramai. |
Mini dialog: rancangan hujung minggu dengan rakan sekelas
Seorang rakan sekelas bertanya tentang hujung minggu. Tonton bilangan mata tatabahasa daripada kursus tipikal yang muncul dalam enam baris kasual: kehendak, bentuk-te, kamo shiremasen dalam bentuk pendeknya kamo, dan tsumori. Kedua-dua penceramah menggunakan ucapan santai, seperti yang dilakukan oleh rakan sekelas.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 週末、何するつもり？ | Shūmatsu, nani suru tsumori? | Rakan sekelas: Apa yang anda rancang untuk hujung minggu? |
| まだ決めてない。天気によるかも。 | Mada kimetenai. Tenki ni yoru kamo. | Anda: Belum buat keputusan lagi. Mungkin bergantung pada cuaca. |
| 晴れたら、一緒に海に行こうよ。 | Haretara, issho ni umi ni ikō yo. | Rakan sekelas: Kalau hari cerah, jom pergi laut sama-sama. |
| いいね。でも、雨が降るかもしれないよ。 | Ii ne. Demo, ame ga furu kamo shirenai yo. | awak: bagus. Tetapi mungkin hujan. |
| じゃあ、雨だったら映画を見て、ご飯を食べよう。 | Jā, ame dattara eiga o mite, gohan o tabeyō. | Rakan sekelas: Kalau hujan, mari kita menonton filem dan makan. |
| うん、そうしよう。土曜日の朝に連絡して。 | Un, sō shiyō. Doyōbi no asa ni renraku shite. | Anda: Ya, mari kita lakukan itu. Mesej saya pagi Sabtu. |
Kimetenai ialah penguncupan pertuturan kimete inai, yang kursus biasanya menulis sepenuhnya. Mendengar penguncupan dan masih mengenali mata tatabahasa anda adalah sebahagian daripada langkah seterusnya.
Kesilapan yang dilakukan oleh pelajar pertama tatabahasa apabila mereka mula bercakap
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 短い文で話します。 | Mijikai bun de hanashimasu. | Saya bercakap dalam ayat pendek. |
| 疲れた。だから、早く帰る。 | Tsukareta. Dakara, hayaku kaeru. | saya penat. Jadi saya akan pulang awal. (kasual) |
| 間違えても、最後まで言います。 | Machigaete mo, saigo made iimasu. | Walaupun saya membuat kesilapan, saya mengatakannya sehingga akhir. |
- Melebihi bangunan. Anda tahu bagaimana untuk mengatakan walaupun, kerana dan dalam kes itu, jadi anda cuba menggunakan semuanya dalam satu ayat dan kehabisan nafas. Cakap dalam ayat pendek dan kaitkan dengan sorede, demo dan jā.
- Memulakan setiap ayat dengan watashi wa. Kursus ini memerlukan subjek untuk menunjukkan kepada anda corak. Ucapan menjatuhkannya.
- Menamatkan segala-galanya dalam desu dan masu dengan rakan. Kursus tatabahasa mengajar bentuk sopan dahulu, tetapi rakan sekelas anda akan menggunakan bentuk pendek dan mengharapkan anda, akhirnya.
- Membetulkan sendiri pertengahan ayat sebanyak tiga kali. Habiskan ayat, walaupun salah, dan betulkan selepas itu. Pendengar boleh mengikut ayat yang salah; mereka tidak boleh mengikuti ayat yang dimulakan semula.
- Menterjemah daripada peraturan. Jika anda menangkap diri anda berfikir kumpulan dua kata kerja, lepaskan ru, tambah te, borang belum siap. Gerudi sehingga menjadi bunyi.
Baris kedua menunjukkan pembetulan untuk terlalu membina: dua ayat kasual pendek yang dicantumkan oleh dakara melakukan kerja yang akan dilakukan oleh satu ayat klausa nod yang panjang, dan ayat itu tiba dua kali lebih cepat. Pelajar tatabahasa sudah mengetahui setiap bahagian di sini; kemahiran memilih yang mudah di bawah tekanan.
Rancangan empat minggu daripada tatabahasa kepada ucapan
Satu kitaran ialah empat minggu. Kekalkan kursus untuk bahan baharu jika anda suka, tetapi waktu di bawah adalah waktu yang dituturkan.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 毎日、十五問答えます。 | Mainichi, jūgomon kotaemasu. | Setiap hari saya menjawab lima belas soalan. |
| 四週間後に、会話を録音します。 | Yonshūkan go ni, kaiwa o rokuon shimasu. | Dalam empat minggu saya akan merakam perbualan. |
| Minggu | Fokus | Keluaran harian |
|---|---|---|
| 1 | Te-form dan masa lalu, masing-masing empat pekerjaan | Lima belas jawapan dapatan semula; satu dua minit bercakap sendiri tentang semalam |
| 2 | Pengalaman, mungkin, nasihat | Lima belas jawapan dapatan semula; satu lakonan tentang rancangan dengan rakan kongsi yang membalas |
| 3 | Bentuk pendek kasual minggu 1 dan 2 | Ulangi lakonan minggu 1 dan 2 dalam ucapan santai |
| 4 | Mencampur dengan bebas | Perbualan lima minit tentang minggu anda; rekod dan bandingkan dengan minggu 1 |