Mi ad át és mi nem
A maláj hangszórók nehézségeinek eloszlása szokatlan. A kiejtés, amely sok tanuló számára a fő akadály, viszonylag egyszerű: a magánhangzórendszerek szorosak, nincsenek eltanulandó hangok, és a mássalhangzók többnyire ismerősek.
A nyelvtan az, ahol a munka ül. A szórend megváltozik, az igék konjugálni kezdenek, és a partikulák átveszik a pozíciót és a prepozíciókat.
| Funkció | maláj | japán | Átigazolások? |
|---|---|---|---|
| Magánhangzók | Öt, egyszerű | Öt, tiszta | Igen, nagyrészt |
| Hangok | Egyik sem | Egyik sem | Igen |
| Szórend | Tárgy ige objektum | Ige végső | Nem |
| Igeragozás | Egyik sem | Kiterjedt | Nem, új |
| Szerepjelölés | Szórend | Részecskék | Nem |
| Magánhangzó hossza | Nem kontrasztos | Kontrasztív | Nem, fúrd meg |
A felső két sor valódi előnyt jelent. Az alsó négy a tananyag, és ebben a sorrendben tanulhatók.
Az ige mozgatása
A maláj az alany és az objektum közé helyezi az igét, a japán pedig a végére. Ez a legnagyobb egyedi változás, és a leghosszabb ideig tart, amíg automatikussá válik, mert a megszokás ellen hat, nem pedig a tudás ellen.
A kompenzáció az, hogy a részecskék megjelölik, hogy ki mit csinált, ami rugalmassá teszi az ige előtti dolgok sorrendjét.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| 私は本を読みます。 | Watashi wa hon o yomimasu. | olvastam egy könyvet. |
| 本を私は読みます。 | Hon o watashi wa yomimasu. | Ugyanaz a jelentés, más sorrend |
| 昨日、友達と映画を見ました。 | Kinō, tomodachi to eiga o mimashita. | Tegnap néztem egy filmet egy barátommal. |
| 田中さんが来ました。 | Tanaka-san ga kimashita. | Tanaka jött. |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | Tokióba megyek. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | A könyvtárban tanulok. |
Információt hordozó igék
A maláj külön szavakkal jelöli az időt, és változatlanul hagyja az igét. A japán ennek az ellenkezőjét teszi: az igevégződés feszültséget, tagadást, udvariasságot és hangulatot hordoz, mindez a szó végére érkezik.
Ez valóban új és rendszeres, ami tanulhatóvá teszi. A nehézség az, hogy minden fontos a végén van, így egy mondatot nem lehet félúton elhagyni.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| 行きます | ikimasu | Megyek, udvarias |
| 行きません | ikimasen | nem megyek |
| 行きました | ikimashita | elmentem |
| 行きませんでした | ikimasen deshita | nem mentem |
| 行きたいです | ikitai desu | menni akarok |
| 行かなければなりません | ikanakereba narimasen | mennem kell |
Mind a hatnak van egy törzse, és csak a végén különböznek egymástól. A végződések halmazként való tanulása hatékonyabb, mintha mindegyiket külön elemként tanulná meg.
Hossz, a kiejtési munka
A maláj nem használja az időtartamot a szavak megkülönböztetésére, ezért ez az a kiejtési jellemző, amely képzést igényel. A japánban a hosszú magánhangzó két ütem, a megkettőzött mássalhangzó a csend teljes üteme, a moraikus n pedig egy saját ütem.
Mivel a japán kiejtés többi része kényelmes számodra, lényegében erre kell irányulnia minden hanggyakorlatnak.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| おばさん / おばあさん | obasan / obāsan | Nagynéni/nagymama |
| ビル / ビール | biru / bīru | Épület / sör |
| きて / きって | kite / kitte | Gyere / bélyegezzen |
| いた / いった | ita / itta | Ott volt / mondta |
| せんせい | se-n-se-i | Négy ütem, mindegyik egyenlő |
| がっこう | ga-t-ko-u | Négy ütem, egy néma |
A már meglévő magánhangzók
Az öt japán magánhangzó elég közel áll a maláj magánhangzókhoz ahhoz, hogy kevés nehézséget okozzon, ami igazi előny. A feladat inkább az, hogy megőrizzük őket, semmint megtaláljuk őket.
Érdemes megnézni a japán u-t, amely az ajkak lekerekítése nélkül készült. Ez egy kis beállítás és egy hallható.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| あ い う え お | a i u e o | Öt tiszta magánhangzó |
| う | u | Lekerekítetlen, ellentétben a legtöbb nyelvvel |
| すし | sushi | Nézze meg az u |
| ふ | fu | Mindkét ajak, fogak nélkül |
| つ | tsu | Szókezdő ts |
| ら り る れ ろ | ra ri ru re ro | Egy gyors koppintás |
Részecskék pozíció helyett
Mivel a maláj szórendet és elöljárószót használ a nyelvtani szerepek megjelenítésére, a japán pedig a főnevet követő partikulákat, ez a rendszer valódi változása, nem pedig fordítás.
Az explicit módon tanulmányozandó pár a témajelölő és a tárgyjelző, amelyeket a legtöbb nyelv nem különböztet meg, és amely nem képezi le semmire a maláj nyelvet.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| 私は学生です。 | Watashi wa gakusei desu. | Ami engem illet, diák vagyok. |
| 誰が来ましたか。 | Dare ga kimashita ka. | Ki jött? |
| 本を読みます。 | Hon o yomimasu. | olvastam egy könyvet. |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | Tokióba megyek. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | A könyvtárban tanulok. |
| 友達と話します。 | Tomodachi to hanashimasu. | egy barátommal beszélek. |
Terv a megfelelő sorrendben
Mivel a kiejtése erősen kezdődik, és a nyelvtannak dolgoznia kell, az ésszerű sorrend a nyelvtan az első, és inkább a hangzás mellett, mint utána.
A szórend a tanulás helyett a beszéd révén válik automatikussá, ezért a beszédgyakorlatot korán el kell kezdeni. Az immerzív 3D-s osztályteremben való foglalkozások valós idejű nyomásra kényszerítik az igevégző szokást, ami az egyetlen feltétel, amelyben reflexívvé válik.
A hossz az egyetlen hangjellemző, amelyet szándékosan meg kell fúrni, és a kiejtési labor közvetlenül pontozza, ami azért számít, mert ez egy olyan kontraszt, amelynek hallására a füled nem tanult meg.
A latin írás csábítóvá teszi a romajit. Hagyja az első hónapban, mielőtt a maláj magánhangzók értékeit rögzíti a japán szavakra.