Miért sodródnak az ülések kellemes chatté?
Meghatározott cél nélkül a munkamenet megtalálja a saját szintjét, és ez a szint mindkét ember számára kényelmes. Az oktató kérdez a hetedről, Ön sokszor elkészített anyaggal válaszol, kellemesen telik az óra. Nincs semmi baj, és nagyon keveset tanulunk.
A sodródás nem az oktató hibája. Irányítás nélkül egy jó oktató alapértelmezés szerint a beszélgetési gyakorlatot választja, ami egy ésszerű tipp arra vonatkozóan, hogy mit akar, és pontosan ez az, amit máshol olcsóbban megtehet.
Egy mondat ennek nagy részét rögzíti. Ha a foglalkozás előtt megnevez egy célt, az egy óra általános gyakorlatot olyan órává alakít át, amely olyasmire irányul, amit még nem tudsz megtenni.
Cél meghatározása, amellyel az oktató dolgozhat
A hasznos cél szűk és megfigyelhető. Japánom javítása nem cél; állítsa elő a feltételes alakot helyesen tíz mondatban, vagy kezelje a panaszt a pultnál, mindkettő.
Inkább a helyzetet hozd, mint a nyelvtani pontot, ahol tudod, mert egy oktató szerepjátékot építhet egy helyzet köré, és a nyelvtan is vele jár.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| 今日は「たら」と「ば」の使い分けを練習したいです。 | Kyō wa tara to ba no tsukaiwake o renshū shitai desu. | Ma szeretném gyakorolni a tarát és a ba-t. |
| 会議で意見を言う練習をお願いします。 | Kaigi de iken o iu renshū o onegai shimasu. | Kérem, gyakoroljuk a véleményezést egy értekezleten. |
| 電話の場面をロールプレイしたいです。 | Denwa no bamen o rōrupurei shitai desu. | Szeretnék szerepet játszani egy telefonhívásos szituációban. |
| 前回の宿題を確認してください。 | Zenkai no shukudai o kakunin shite kudasai. | Kérjük, nézze meg a legutóbbi házi feladatot. |
| 同じ場面をもう一度やりたいです。 | Onaji bamen o mō ichido yaritai desu. | Meg akarom ismételni ugyanazt a jelenetet. |
| 最後の十分は質問の時間にしてください。 | Saigo no juppun wa shitsumon no jikan ni shite kudasai. | Kérem, tegye meg az utolsó tíz percet a kérdésekre. |
Ugyanazon jelenet megismétlése egy későbbi munkamenetben alulhasznált és nagyon hatékony. A második próbálkozás az, amikor megtudja, hogy a korrekció valóban megtörtént-e.
A beszéd arányának szabályozása
A beszédleckéken a legtöbb beszédet neked kell feladnod, és sok esetben a tutor is megteszi. Ez természetesen megtörténik, mert a magyarázkodás az, amit a tanár csinál, és mert a csend kényelmetlen, de minden perc, amikor beszélnek, egy perc, amikor nem gyakorolsz.
Inkább az arányt figyeld, mint a tartalmat. Ha egy foglalkozás informatívnak tűnt, és tizenöt percig beszélt belőle, az inkább előadás volt, mint beszédlecke, bármilyen jó is volt az előadás.
| Munkamenet típusa | Beszélned kellene | A tanár beszél |
|---|---|---|
| Beszélgetési gyakorlat | 70-80% | 20-30% |
| Szerepjáték | 50% | 50% |
| Nyelvtani magyarázat | 30% | 70% |
| Helyesbítés felülvizsgálata | 50% | 50% |
| Kiejtési munka | 80% | 20% |
Ha a nyelvtant szeretné elmagyarázni, kérje kifejezetten, és legyen rövid. A magyarázat az, amit egy könyvből kaphat, a beszédidő pedig az, amit nem.
Kéri a szükséges javításokat
A legtöbb oktató alapértelmezés szerint finoman javít, mert a súlyos javítás elriasztja a tanulókat, és megszakítja a beszélgetést. Ez az alapértelmezett ésszerű, és valószínűleg nem az, amire szüksége van, ezért meg kell kérni.
Legyen konkrét a stílust és az összeget illetően. A pillanatnyi javítás, a végén történő javítás és csak egy céljellemző javítása mind érvényesek, és különböző munkameneteket eredményeznek.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| 間違いは全部教えてください。 | Machigai wa zenbu oshiete kudasai. | Kérlek, mondd el az összes hibámat. |
| 今日は助詞だけ直してください。 | Kyō wa joshi dake naoshite kudasai. | Ma csak a részecskéket javítsa ki. |
| 途中で止めずに、最後にまとめてお願いします。 | Tochū de tomezu ni, saigo ni matomete onegai shimasu. | Ne állíts meg; a végén adja meg mindet. |
| 不自然な言い方も教えてください。 | Shizen ja nai iikata mo oshiete kudasai. | Kérem, azt is mondja meg, mi hangzik természetellenesen. |
| 失礼に聞こえるところはありましたか。 | Shitsurei ni kikoeru tokoro wa arimashita ka. | Volt valami, ami durván hangzott? |
| メモを送っていただけますか。 | Memo o okutte itadakemasu ka. | El tudnád küldeni a jegyzeteidet? |
A munkamenetek között zajló munka
A heti foglalkozás önmagában nem hordozhat tanulót. Heti egy óra nem elegendő a folyékonyság fejlesztéséhez, így a foglalkozás igazi funkciója az iránymutatás: megtudni, min dolgozzon, és ellenőrizni, hogy a múlt heti munka eltartott-e.
Ez csak akkor működik, ha közben történik valami. Az a munkamenet, amelynek javításait soha nem vizsgálják felül, a következő héten ugyanazokat a korrekciókat eredményezi, és az oktatót fizetik azért, hogy újra diagnosztizáljon egy olyan problémát, amelyről már tudott.
- Tekintse át a korrekciókat egy napon belül, amíg a helyzet még emlékszik.
- Válasszon kettőt a fúráshoz; figyelmen kívül hagyja a többit.
- Gyakorold a beszédet a többi napon, így nem ez lesz az egyetlen előadásod.
- Hozza vissza a múlt heti célt, és kérje meg, hogy teszteljék.
- Vezessen egy futó listát a kérdésekről a következő ülésre, amint felmerülnek.
Fizetett idő felhasználása arra, amit csak egy ember adhat
Ha szétválasztja a munkamenet célját és azt, amit gyakran tartalmaz, a hozzárendelés egyértelműbbé válik. Az alapvető beszélgetési ismétlések, a szókincs áttekintése és a kiejtés fúrása mind olyan dolgok, amelyeket anélkül tehet, hogy fizetne senkinek. A kulturális árnyalatok, a valódi kiszámíthatatlanság, az őszinte válaszok a nyilvántartással kapcsolatban és az elszámoltathatóság nem.
Ez amellett szól, hogy felmelegedve érkezzen. Az Unihongo magával ragadó 3D-s osztálytermében végzett napi beszédgyakorlat az AI Sensei-vel biztosítja a hangerőt, így egy oktatói óra nem a beszédre kell. a munkamenet-jelentések egy konkrét listát is tartalmaznak, amivel a homályos, min dolgoznom kell konkrét kérdéssé.
A hangmunka ugyanerre a mintára illeszkedik. A kiejtési labor annyiszor lefúrja és pontozza a magánhangzók hosszát, ahányszor csak szükséges, ami egy oktatói óra rossz felhasználása, és a tíz perc egyedüli felhasználása kiváló.
A jó munkamenet próbája az, hogy elment-e valami konkrét tennivalóval. Ha csak biztatással távozott, kellemes volt az óra, és nem volt lecke.