මාරු කරන දේ සහ නොකරන දේ
මැලේ කථිකයෙකු සඳහා දුෂ්කරතා බෙදා හැරීම අසාමාන්යය. බොහෝ ඉගෙන ගන්නන් සඳහා ප්රධාන බාධාව වන උච්චාරණය සංසන්දනාත්මකව සරල ය: ස්වර පද්ධති සමීප ය, ඉගෙනීමට ස්වර නොමැත, ව්යාංජනාක්ෂර බොහෝ දුරට හුරුපුරුදු ය.
ව්යාකරණ යනු කාර්යය පිහිටා ඇති ස්ථානයයි. වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් වේ, ක්රියා පද සංයෝජන ආරම්භ වේ, සහ අංශු පිහිටීම සහ පූර්ව නිශ්චය කරමින් සිටි කාර්යය භාර ගනී.
| විශේෂාංගය | මැලේ | ජපන් | ස්ථාන මාරු? |
|---|---|---|---|
| ස්වර | පහ, සරලයි | පහ, පිරිසිදු | ඔව්, බොහෝ දුරට |
| නාද | කිසිවක් නැත | කිසිවක් නැත | ඔව් |
| වචන අනුපිළිවෙල | විෂය ක්රියා වස්තුව | ක්රියා පදය අවසන් | නැත |
| ක්රියා පද සංයෝජන | කිසිවක් නැත | පුළුල් | නැහැ, අලුත් |
| භූමිකාව සලකුණු කිරීම | වචන අනුපිළිවෙල | අංශු | නැත |
| ස්වර දිග | පරස්පර නොවේ | පරස්පර විරෝධී | නැහැ, සරඹ කරන්න |
ඉහළ පේළි දෙක සැබෑ වාසි වේ. පහළ හතර විෂය නිර්දේශය වන අතර ඒවා එම අනුපිළිවෙලට ඉගෙන ගත හැකිය.
ක්රියා පදය චලනය කිරීම
මැලේ භාෂාව විෂය සහ වස්තුව අතර ක්රියා පදය තබන අතර ජපන් භාෂාව එය අවසානයේ තබයි. මෙය විශාලතම තනි වෙනස වන අතර ස්වයංක්රීය වීමට වැඩි කාලයක් ගත වන එකකි, මන්ද එය දැනුමට එරෙහිව නොව පුරුද්දට එරෙහිව ක්රියා කරන බැවිනි.
වන්දිය නම්, අංශු විසින් ක්රියාපදයට පෙර සියල්ලෙහි අනුපිළිවෙල නම්යශීලී වන අතර, කුමක් කළේද යන්න සලකුණු කරයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 私は本を読みます。 | Watashi wa hon o yomimasu. | මම පොතක් කියෙව්වා. |
| 本を私は読みます。 | Hon o watashi wa yomimasu. | එකම අර්ථය, වෙනස් අනුපිළිවෙල |
| 昨日、友達と映画を見ました。 | Kinō, tomodachi to eiga o mimashita. | ඊයේ මම යාළුවෙක් එක්ක ෆිල්ම් එකක් බැලුවා. |
| 田中さんが来ました。 | Tanaka-san ga kimashita. | තනකා ආවා. |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | මම ටෝකියෝ යනවා. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | මම පුස්තකාලයේ ඉගෙන ගන්නවා. |
තොරතුරු රැගෙන යන ක්රියා පද
මැලේ භාෂාව වෙනම වචන වලින් කාලය සලකුණු කරන අතර ක්රියා පදය නොවෙනස්ව තබයි. ජපන් භාෂාව ප්රතිවිරුද්ධ දෙය කරයි: ක්රියා පදය අවසන් වීම ආතතිය, නිෂේධනය, ආචාරශීලී බව සහ මනෝභාවය දරයි, සියල්ල වචනයේ අවසානයට පැමිණේ.
මෙය සැබවින්ම අලුත් වන අතර එය නිතිපතා වන අතර, එය ඉගෙන ගත හැකි වේ. දුෂ්කරතාවය නම් වැදගත් සෑම දෙයක්ම අවසානයේ තිබීමයි, එබැවින් වාක්යයක් අතරමග අත්හැර දැමිය නොහැක.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 行きます | ikimasu | මම යනවා, ආචාරශීලී |
| 行きません | ikimasen | මම යන්නේ නැහැ |
| 行きました | ikimashita | මම ගියා |
| 行きませんでした | ikimasen deshita | මම ගියේ නැහැ |
| 行きたいです | ikitai desu | මට යන්නට ඕන |
| 行かなければなりません | ikanakereba narimasen | මට යන්නට තියනෙවා |
හය දෙනාම කඳක් බෙදා ගන්නා අතර අවසානයේ පමණක් වෙනස් වේ. එක් එක් වෙනම අයිතමයක් ලෙස ඉගෙන ගැනීමට වඩා අවසානයක් කට්ටලයක් ලෙස ඉගෙනීම වඩා කාර්යක්ෂම වේ.
දිග, උච්චාරණය වැඩ
මැලේ භාෂාව වචන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට කාලසීමාව භාවිතා නොකරයි, එබැවින් පුහුණුව අවශ්ය උච්චාරණ ලක්ෂණය මෙයයි. ජපන් භාෂාවෙන් දිගු ස්වරයක් යනු ස්පන්දන දෙකකි, ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂරයක් යනු නිශ්ශබ්දතාවයේ පූර්ණ පහරක් වන අතර මොරයික් n යනු ස්වකීය පහරකි.
ජපන් උච්චාරණයේ ඉතිරි කොටස ඔබට පහසු වන නිසා, ඔබේ සියලු ශබ්ද පුහුණුවීම් අත්යවශ්යයෙන්ම යා යුත්තේ මෙයයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| おばさん / おばあさん | obasan / obāsan | නැන්දා / ආච්චි |
| ビル / ビール | biru / bīru | ගොඩනැගිල්ල / බියර් |
| きて / きって | kite / kitte | එන්න / මුද්දර දමන්න |
| いた / いった | ita / itta | හිටියා / කිව්වා |
| せんせい | se-n-se-i | බීට් හතරක්, සියල්ල සමාන වේ |
| がっこう | ga-t-ko-u | බීට් හතරක්, එකක් නිහඬයි |
ඔබට දැනටමත් ඇති ස්වර
ජපන් ස්වර පහ මැලේ ස්වරවලට ප්රමාණවත් තරම් සමීප වන අතර ඒවා කුඩා දුෂ්කරතා ඉදිරිපත් කරයි, එය සැබෑ වාසියකි. කර්තව්යය වන්නේ ඔවුන් සොයා ගැනීමට වඩා ඔවුන් ස්ථාවරව තබා ගැනීමයි.
බලන්න තියෙන්නේ තොල් රවුම් නොකර හදපු ජපන් යූ එක. එය කුඩා ගැලපීමක් සහ ඇසෙන එකකි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| あ い う え お | a i u e o | පිරිසිදු ස්වර පහක් |
| う | u | බොහෝ භාෂා මෙන් නොව වට නොකළ |
| すし | sushi | යූ බලන්න |
| ふ | fu | තොල් දෙකම, දත් නැත |
| つ | tsu | වචනය-ආරම්භක ts |
| ら り る れ ろ | ra ri ru re ro | එක් ඉක්මන් තට්ටු කරන්න |
පිහිටීම වෙනුවට අංශු
මැලේ භාෂාව ව්යාකරණ භූමිකාවන් පෙන්වීමට වචන අනුපිළිවෙල සහ පෙරනිමිති භාවිතා කරන නිසාත්, ජපන් භාෂාව නාම පදය අනුගමනය කරන අංශු භාවිතා කරන නිසාත්, මෙය පරිවර්තනයකට වඩා පද්ධතියේ සැබෑ වෙනසක්.
පැහැදිලිව අධ්යයනය කළ යුතු යුගලය වන්නේ මාතෘකා සලකුණ සහ විෂය සලකුණ වන අතර, එය බොහෝ භාෂා වෙන්කර හඳුනා නොගන්නා අතර මැලේ භාෂාවෙන් කිසිවක් සිතියම්ගත නොකරයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 私は学生です。 | Watashi wa gakusei desu. | මම නම්, මම ශිෂ්යයෙක්. |
| 誰が来ましたか。 | Dare ga kimashita ka. | කවුද ආවේ? |
| 本を読みます。 | Hon o yomimasu. | මම පොතක් කියෙව්වා. |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | මම ටෝකියෝ යනවා. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | මම පුස්තකාලයේ ඉගෙන ගන්නවා. |
| 友達と話します。 | Tomodachi to hanashimasu. | මම යාළුවෙක් එක්ක කතා කරනවා. |
නියම පිළිවෙලට සැලැස්මක්
ඔබේ උච්චාරණය ශක්තිමත් ලෙස ආරම්භ වන නිසා සහ ඔබේ ව්යාකරණ ක්රියා කිරීමට අවශ්ය වන නිසා, සංවේදී අනුපිළිවෙල ව්යාකරණ පළමුව සහ පසුවට වඩා ශබ්ද කිරීම වේ.
පාඩම් කරනවාට වඩා කතා කිරීමෙන් වචන අනුපිළිවෙල ස්වයංක්රීය වේ, එබැවින් කථන පුහුණුව කලින් ආරම්භ කළ යුතුය. ගිලී යන ත්රිමාණ පන්තිකාමරයේ සැසි මඟින් ක්රියා පද-අවසාන පුරුද්ද තත්ය කාලීන පීඩනය යටතේ බල කරයි, එය ප්රත්යාවර්තී වන එකම කොන්දේසිය වේ.
දිග යනු හිතාමතා සිදුරු කිරීමට එක් ශබ්ද ලක්ෂණයක් වන අතර, උච්චාරණ විද්යාගාරය එය සෘජුවම ලකුණු කරයි, එය වැදගත් වන්නේ එය ඔබේ කනට ඇසීමට පුහුණු කර නොමැති ප්රතිවිරුද්ධතාවක් වන බැවිනි.
ලතින් පිටපත රොමාජි පෙළඹවීමක් ඇති කරයි. මැලේ ස්වර අගයන් ජපන් වචනවලට සවි කිරීමට පෙර, පළමු මාසය තුළ එය තබන්න.