සෑම අධ්යයන සැකසුමකටම පිරවිය යුතු භූමිකා තුන
කුමන නිෂ්පාදනය වඩා හොඳදැයි අසනවා වෙනුවට, එය කරන රැකියා තුනෙන් කුමක්දැයි විමසන්න. පළමුවැන්න නම් මූලික අනුපිළිවෙලයි: ඔබ මේ මාසයේ ඉගෙන ගන්නා දේ සහ කුමන අනුපිළිවෙලකටද යන්න තීරණය කරන දෙය සහ ඔබට ළඟා විය හැකි අවසානයක් ඇති දෙයයි. දෙවැන්න නම් කතා කරන අලෙවිසැල: පිළිතුරක පීඩනයක් ඇතිව, වෙනත් පාර්ශ්වයක් සඳහා ශබ්ද නඟා ජපන් නිෂ්පාදනය කරන ස්ථානයකි. තෙවැන්න සමාලෝචන ක්රමයයි: පැරණි ද්රව්ය ඔබට අහිමි වීමට පෙර ආපසු ගෙන එන ඕනෑම දෙයක්. මේවායින් එකක් අස්ථානගත වූ සැකසුම පුරෝකථනය කළ හැකි ආකාරයෙන් ඇණහිට ඇත.
සිරවී සිටින බව හැඟෙන බොහෝ දෙනෙකුට එකම භූමිකාව මග හැරී ඇත. ඔවුන්ට හරයක් සහ සමාලෝචන පද්ධතියක් ඇති අතර අලෙවිසැලක් නොමැත, එබැවින් නිෂ්පාදනය බිංදුවෙහි පවතින අතර මාස ගණනාවක් තිස්සේ පිළිගැනීම වර්ධනය වේ. නිවැරදි කිරීම වඩා හොඳ පොතක් හෝ වඩා හොඳ යෙදුමක් නොවේ. එය හිස් තීරුව පුරවයි.
| භූමිකාව | එය කරන්නේ කුමක්ද | සාමාන්යයෙන් එය පුරවන දේ |
|---|---|---|
| මූලික අනුපිළිවෙල | අනුපිළිවෙල තීරණය කරයි, ව්යාකරණ පැහැදිලි කරයි, සහ අවසන් රේඛාවක් ඇත | ආරම්භක පෙළපොත් මාලාවක් හෝ ඔබ සම්පූර්ණ කරන එක් ව්යුහගත පාඨමාලාවක් |
| කථන අලෙවිසැල | පිළිතුරක පීඩනය යටතේ ශබ්ද නගා නිෂ්පාදනය බල කරයි | සංවාද හවුල්කරුවෙක්, උපදේශකයෙක්, පන්තියක් හෝ AI කථන පුහුණුවක් |
| සමාලෝචන පද්ධතිය | පැරණි වචන මාලාව සහ රටා මැකී යාමට පෙර ආපසු ලබා දෙයි | පරතරය සහිත ෆ්ලෑෂ් කාඩ් තට්ටුවක්, සරඹ යෙදුමක් හෝ වචන මාලාවේ ක්රීඩා |
කිසිදු නිෂ්පාදනයක් තීරු තුනම හොඳින් පුරවන්නේ නැති බවත්, ඕනෑම නිෂ්පාදනයක් සාමාන්යයෙන් එකක ශක්තිමත් බවත් අනෙක් ඒවා තුනී බවත් සලකන්න. එක් තීරුවකට හිතාමතාම තෝරන්න සහ සියල්ල අවසන් නොකිරීම නිසා ඔබට වරදකාරි හැඟීමක් ඇති වේ.
පෙළපොත් මාලාවක් ඔබට සැබවින්ම ලබා දෙන්නේ කුමක්ද?
පෙළපොත් මාලාවක් යනු පරීක්ෂා කරන ලද අනුපිළිවෙලකි. යමෙක් තීරණය කළේ te-form පැමිණෙන්නේ masu-form ට පසුව බවත්, කොන්දේසි වලට පෙර කවුන්ටර පැමිණෙන බවත්, එහි ව්යාකරණ පැවසිය හැකි ලෙස පරිච්ඡේදයක වචන මාලාව තෝරා ගන්නා බවත්ය. එය ක්රියාත්මක වන විට එම ඇණවුම අදෘශ්යමාන වන අතර, ස්වයං-ඉගැන්වූ ඉගෙන ගන්නෙකුට එය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම දුෂ්කරම දෙයයි. ව්යතිරේක සලකුණු කර ඔබේම භාෂාවෙන් පොතක් ද දීර්ඝ වශයෙන් පැහැදිලි කරයි. ඔබට අඩක් මතක ඇති රටාවක් හමු වූ විට, පොතක් යනු ඔබට ආපසු හැරී බැලිය හැකි දෙයකි.
දෙවන තෑග්ග ගොඩනඟන අභ්යාස. හොඳ පරිච්ඡේදයක් ආදේශන අභ්යාසවල සිට පාලිත නිෂ්පාදනය දක්වා කෙටි නිදහස් කාර්යයක් දක්වා ගමන් කරයි, එබැවින් ඔබට ජීවත් විය හැකි පියවරවල දුෂ්කරතා ඉහළ යයි. තුන්වන තෑග්ග නිහඬ නමුත් තීරණාත්මක ය: පොතක අවසාන පිටුවක් ඇත. විසිපස් වන පරිච්ඡේදය අවසන් කිරීම දිනයක් සහිත සැබෑ සිදුවීමක් වන අතර, නිමක් නැති ආහාරයක් කිසිදා නොකරන ආකාරයට මිනිසුන් මාස ගණනක් තිස්සේ හැසිරෙන ආකාරය අවසන් රේඛාවක් වෙනස් කරයි.
- නිර්වචනය කරන ලද අනුපිළිවෙලක්, එබැවින් ඊළඟට කුමක් සිදුවේද යන්න ඔබ කිසිවිටෙක තීරණය කළ යුතු නොවේ
- ව්යතිරේක සහ ලේඛනයේ සටහන් කර ඇති සම්පූර්ණ වාක්යවල පැහැදිලි කිරීම්
- එක් පරිච්ඡේදයක් තුළ පිළිගැනීමේ සිට නිෂ්පාදනය දක්වා උත්සන්න වන අභ්යාස
- ඔබට වසරක් පමණ සැලසුම් කළ හැකි දෘශ්ය අන්ත ලක්ෂ්යයක්
- රටාවක් නැවත දිස්වන විට ඔබට පසුපසට සෙවිය හැකි ස්ථාවර යොමුවක්
පෙළපොතකට ඔබ වෙනුවෙන් කළ නොහැකි දේ
පොතකට ඔබව ඇසෙන්නේ නැත. ඔබ තනිව අධ්යයනය කරන අතරතුර පවසන සෑම වාක්යයක්ම සත්යාපනය කර නැත, එනම් ඉගෙන ගන්නන් දස දහස් වාරයක් නැවත නැවතත් කරන ලද පොසිල උච්චාරණ පුරුද්දක් සමඟ අතරමැදි ව්යාකරණ වෙත පැමිණේ. ඔබ පිළිතුරු දෙන ශ්රව්යයට වඩා ඔබ සවන් දෙන ශ්රව්ය පොතක් ඔබට ලබා දෙයි, සහ වෙනස වැදගත් වේ, මන්ද ප්රතිචාර කාලසීමාවකින් තොරව අවබෝධ කර ගැනීම සැබෑ සංවාදයක් ඉල්ලා සිටින එකට වඩා පහසු කුසලතාවකි.
ඒකටත් ඔයාව නිවැරදි කරන්න බෑ. පිළිතුරු යතුර එය සකසා ඇති අභ්යාසය පරීක්ෂා කරයි, ඔබේම සති අන්තය ගැන ඔබ වැඩි දියුණු කළ වාක්යය නොවේ. ඔබ එය විවෘත කිරීම නැවැත්වූ විට පොතක් නොපෙනේ. පෙළපොතක් සමඟ පෙළඹවීම සම්පූර්ණයෙන්ම ඔබ මත පවතී, වසන්තයේ සිට පිටු සලකුණක් ගෙන නොගිය බොහෝ අය සතුව ඇත්තේ එබැවිනි.
මොන ඩ්රිල් ඇප් එකකටද හොඳ
සරඹ යෙදුම පුරුද්දෙන් ජය ගනී. එය ඔබ සමඟ පැමිණේ, එය දුම්රියක මිනිත්තු තුනකට ගැලපෙන අතර, එය සමාලෝචනය කළ යුතු දේ තීරණය කිරීමේ ඝර්ෂණය ඉවත් කරයි. පරතරය දෙවන ජයග්රහණයයි: විනීත යෙදුමක් ඔබ දැනටමත් දන්නා වචන වලට වඩා ඔබට අමතක වීමට යන වචන කාලසටහන්ගත කරයි, එය කඩදාසි කාඩ්පත් සමඟ අතින් සිදු කිරීම සැබවින්ම දුෂ්කර දෙයකි. මාස ගණනාවක් පුරා එම පරතරය යෙදුම් භාවිතා කරන්නන් බොහෝ විට එකම අදියරේ පොත් පමණක් ඉගෙන ගන්නන්ට වඩා විශාල නිෂ්ක්රීය වචන මාලාවක් තිබීමයි.
අතේ ගෙන යා හැකි හැකියාව ද කුඩා කරුණක් නොවේ. දිනක් පුරා පැතිරී ඇති විනාඩි පහළොවක් සමාලෝචනය යනු ඔබ කිසි දිනෙක මේසයක ගත කිරීමට නොයන කාලයයි, එබැවින් එය ණයට ගත් කාලයට වඩා කාලය එකතු වේ. හරයක් සමඟ සමාලෝචන පද්ධතියක් ලෙස භාවිතා කරන, යෙදුම ඉගෙන ගන්නෙකුට ඇති වඩාත්ම කාර්යක්ෂම මෙවලම්වලින් එකකි.
සරඹ යෙදුම් නිහඬව අසාර්ථක වන තැන
වඩාත්ම පොදු අසාර්ථකත්වය වන්නේ අතුරුදහන් වූ අනුපිළිවෙලයි. ව්යායාම ප්රවාහයක් කිසි විටෙක සුසංයෝගී ව්යාකරණ චිත්රයක් ගොඩනඟා නොගන්නා අතරේ ප්රගතියක් සේ දැනිය හැක, මන්ද ඒකක පද්ධතියක් ඉගැන්වීමට වඩා පිළිතුරු දීමට තෝරාගෙන ඇති බැවිනි. ඔබ බොහෝ හුදකලා කරුණු දැනගෙන ඒවායින් එකක් වැරදි වන්නේ මන්දැයි කීමට නොහැකි වනු ඇත. ගැඹුර යනු අදාළ පරතරයයි: රටාවක් රළු වන විට, එය කලාපීය වූ විට, හෝ ස්වදේශීය කථිකයෙකු වෙනත් විකල්පය තෝරා ගන්නේ ඇයිද යන්න පැහැදිලි කිරීමට යෙදුමකට ඉඩ ඇත්තේ කලාතුරකිනි.
එතකොට නිෂ්පාදනයක් තියෙනවා. විකල්ප හතරකින් නිවැරදි ටයිල් එකක් තෝරා ගැනීම කථනයේ ඇඳුම ඇඳීමයි. ඉරි යනු අවසාන උගුලකි. මධ්යම රාත්රියේ ලබා ගත හැකි පහසුම ව්යායාමය සමඟින් පැමිණීම, ඉගෙන නොගැනීම සහ ස්ට්රීක් එකක් ආරක්ෂා කිරීම ඔබේ ජපන් භාෂාව චලනය නොකර වසරක් පුරා ක්රියාත්මක කළ හැකි පුරුද්දකි.
- සංගත ව්යාකරණ අනුපිළිවෙලක් නැත, එබැවින් ඒවා ඔබව අවහිර කරන තෙක් හිඩැස් නොපෙනී පවතී
- කථනයේදී වැදගත් වන ලියාපදිංචිය, සූක්ෂ්මතාවය හෝ ව්යතිරේක සඳහා කුඩා ඉඩක්
- බහුවරණ දුම්රිය හඳුනාගැනීම මිස කාල පීඩනය යටතේ ලබා ගැනීම නොවේ
- නිවැරදි දුෂ්කරතාවයෙන් වැඩ කරනවාට වඩා ස්ට්රීක් පීඩන ප්රතිලාභ පෙන්වයි
- ඔබ පිළිතුරු ශබ්ද නඟා පවසන්නේ නම් මිස සංවාදයට කුඩා මාරුවක්
ඔබේ පෙළපොත් පරිච්ඡේදය හයියෙන් කියන්න
පළමු ආරම්භක පරිච්ඡේදය මුද්රණය කරන වාක්ය වර්ග මේවාය: ස්වයං හැඳින්වීමක්, නාම පද කිහිපයක්, ප්රශ්නයක් සහ එහි පිළිතුර. පරීක්ෂණය ඔබ ඒවා තේරුම් ගන්නවාද යන්න නොවේ. කියවීමෙන් තොරව සංවාද වේගයකින් ඒවා නිෂ්පාදනය කළ හැකිද යන්නයි. සෑම පේළියක්ම කියන්න, ඉන්පසු ඔබේම කරුණු ආදේශ කර ඇති අනුවාදය කියන්න, ඉන්පසු අපේක්ෂිත පිළිතුර කියන්න. පිළිතුර ඔබට කළ නොහැකි කොටස නම්, එය ඔබගේ නැතිවූ අලෙවිසැල එයම පෙන්වයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| はじめまして。リンです。 | Hajimemashite. Rin desu. | ඔයාව හමුවීම සතුටක්. මම රින්. |
| ベトナムから来ました。 | Betonamu kara kimashita. | මම වියට්නාමයෙන්. |
| 会社員です。 | Kaishain desu. | මම සමාගමේ සේවකයෙක්. |
| よろしくお願いします。 | Yoroshiku onegai shimasu. | ඔබව හමුවීම සතුටක්. |
| お名前は何ですか？ | O-namae wa nan desu ka? | ඔයාගේ නම කුමක් ද? |
| ご出身はどちらですか？ | Go-shusshin wa dochira desu ka? | ඔයා කොහේ සිට ද? |
| これは何ですか？ | Kore wa nan desu ka? | මේ කුමක් ද? |
| それは私の教科書です。 | Sore wa watashi no kyōkasho desu. | ඒ මගේ පෙළ පොතයි. |
| この漢字の読み方が分かりません。 | Kono kanji no yomikata ga wakarimasen. | මම මේ කන්ජි කියවන්න දන්නේ නැහැ. |
| 毎朝七時に起きます。 | Maiasa shichi-ji ni okimasu. | මම හැමදාම උදේ හතට නැගිටිනවා. |
| 今日は何時まで勉強しますか？ | Kyō wa nan-ji made benkyō shimasu ka? | අද කීය වෙනකම් පාඩම් කරන්නද? |
| 十時まで勉強します。 | Jū-ji made benkyō shimasu. | දහය වෙනකම් පාඩම් කරන්නම්. |
| 昨日、図書館で本を読みました。 | Kinō, toshokan de hon o yomimashita. | ඊයේ මම පුස්තකාලයේ පොතක් කියෙව්වා. |
| この本は面白いです。 | Kono hon wa omoshiroi desu. | මෙම පොත සිත්ගන්නා සුළුය. |
| 週末は何をしますか？ | Shūmatsu wa nani o shimasu ka? | සති අන්තයේ ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? |
| 友達とご飯を食べます。 | Tomodachi to gohan o tabemasu. | මම යාළුවෙක් එක්ක කන්නම්. |
ප්රයෝජනවත් රීතියක්: ඔබ ඒවායින් දෙකකට වඩා පසුබට වන්නේ නම්, ඊළඟ පරිච්ඡේදය ආරම්භ නොකරන්න. කිසිවක් නැවත කියවන්න, ඒ වෙනුවට මතකයේ සිට තවත් තුන් වතාවක් පරිච්ඡේදයේ සංවාදය කියන්න. නැවත කියවීම අධ්යයනයක් ලෙස හැඟෙන අතර කිසිවක් චලනය නොකරයි.
ජපන් භාෂාවෙන් ඔබේම අධ්යයනය ගැන කතා කිරීම
ඉගෙන ගන්නන් පාඩමකදී හෝ භාෂා හුවමාරුවකදී තමන්ට අවශ්ය වන වාක්ය අභ්යාස කරන්නේ කලාතුරකිනි, ඒවා තමන්ම අධ්යයනය කිරීම පිළිබඳ වාක්ය වේ. මෙම රේඛා ඔබට ඔබ සිටින ස්ථානය ගුරුවරයෙකුට පැවසීමටත්, අපහසුතාවයකින් තොරව නැවත නැවත කිරීමටත්, වේගය සාකච්ඡා කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. ඒවා කලින් ඉගෙන ගන්න සහ සෑම අනාගත පාඩමක්ම වඩාත් ප්රයෝජනවත් වේ, මන්ද ඔබට එය විඳදරාගැනීම වෙනුවට එය මෙහෙයවිය හැකිය.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 日本語を独学で勉強しています。 | Nihongo o dokugaku de benkyō shite imasu. | මම තනියම ජපන් භාෂාව ඉගෙන ගන්නවා. |
| 教科書の五課まで終わりました。 | Kyōkasho no go-ka made owarimashita. | මම පෙළ පොතේ පස්වන පරිච්ඡේදය දක්වා අවසන් කර ඇත. |
| アプリで単語を復習しています。 | Apuri de tango o fukushū shite imasu. | මම යෙදුමක් සමඟ වචන මාලාව සමාලෝචනය කරමි. |
| 文法は分かりますが、話せません。 | Bunpō wa wakarimasu ga, hanasemasen. | මට ව්යාකරණ තේරෙනවා, නමුත් මට කතා කරන්න බැහැ. |
| もう一度お願いします。 | Mō ichido onegai shimasu. | තවත් වරක්, කරුණාකර. |
| もう少しゆっくり話していただけますか？ | Mō sukoshi yukkuri hanashite itadakemasu ka? | ටිකක් හෙමින් කතා කරන්න පුලුවන්ද? |
| この文は自然ですか？ | Kono bun wa shizen desu ka? | මෙම වාක්යය ස්වාභාවිකද? |
| どちらの言い方がいいですか？ | Dochira no iikata ga ii desu ka? | එය පැවසීම වඩා හොඳ කුමන ආකාරයෙන්ද? |
| 毎日三十分ぐらい勉強しています。 | Mainichi sanjuppun gurai benkyō shite imasu. | මම හැමදාම විනාඩි තිහක් විතර පාඩම් කරනවා. |
| 来年の春に試験を受けます。 | Rainen no haru ni shiken o ukemasu. | මම ලබන වසන්තයේ විභාගයට පෙනී සිටිමි. |
| 漢字を覚えるのが難しいです。 | Kanji o oboeru no ga muzukashii desu. | කන්ජි කටපාඩම් කිරීම දුෂ්කර ය. |
| 会話の練習がしたいです。 | Kaiwa no renshū ga shitai desu. | මට සංවාදය පුරුදු කිරීමට අවශ්යයි. |
| アプリだけでは話せるようになりません。 | Apuri dake de wa hanaseru yō ni narimasen. | ඔබට යෙදුමක් සමඟ පමණක් කතා කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. |
| 今週は五課を復習します。 | Konshū wa go-ka o fukushū shimasu. | මේ සතියේ මම පස්වන පරිච්ඡේදය සමාලෝචනය කරමි. |
| 教科書を最後まで終わらせたいです。 | Kyōkasho o saigo made owarasetai desu. | මට පෙළ පොත අවසානය දක්වා අවසන් කිරීමට අවශ්යයි. |
| 少しずつ続けています。 | Sukoshi zutsu tsuzukete imasu. | මම ඒක ටික ටික තියාගෙන ඉන්නවා. |
දෛනික කථනය සමඟ පෙළපොතක් ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේද
බොහෝ වැඩ කරන වැඩිහිටියන් සඳහා වැඩ කරන සංයෝජනය කුඩා වන අතර නැවත නැවතත් කළ හැකිය. මූලික පොතෙන් සතියකට හෝ දෙකකට වරක් එක් පරිච්ඡේදයක්, ඔබ දැනටමත් විවෘත කර ඇති යෙදුමේ හෝ තට්ටුවේ කෙටි දෛනික සමාලෝචන ප්රවේශයක් සහ සතියකට කථා කිරීමේ සැසි දෙකක් හෝ තුනක් වත්මන් පරිච්ඡේදයේ අඩංගු දේ පමණක් භාවිතා කරයි. බාධාව වැදගත් කොටසයි: ඔබේ පරිච්ඡේදය තුළ කතා කරන්න, ඊට ඉහළින් නොවේ, එබැවින් සැසිය ගලවා ගැනීමේ මෙහෙයුමකට වඩා නිෂ්පාදන භාවිතයකි.
සැසියක් තුළද ඇණවුම වැදගත් වේ. පළමුව පරිච්ඡේද සංවාදය ශබ්ද නඟා කියවන්න, පසුව පොත වසා එම තත්වයම වැඩිදියුණු කරන්න, ඉන්පසු ඔබට වැරදුණු කරුණු දෙක තුනක් පරීක්ෂා කරන්න. පළමුව පරීක්ෂා කිරීම සැසිය පිටපත් කිරීම බවට පත් කරයි. පසුව පරීක්ෂා කිරීම එය නැවත ලබා ගැනීමක් බවට පත් කරයි, සහ නැවත ලබා ගැනීම යනු පීඩනය යටතේ ඊළඟ වතාවේ රටාව ලබා ගත හැක.
- එක් මූලික පොතක් තෝරා එහි අවසාන පරිච්ඡේද අංකය ඔබ දකින තැනක ලියන්න
- ඔබේ සති විශ්වාස කළ නොහැකි නම් සතියකට එක් පරිච්ඡේදයක් හෝ දෙසතියකට එකක් අධ්යයනය කරන්න
- නව ලැයිස්තුවක් නොව එම පොතේ වචන මාලාව පමණක් භාවිතා කරමින් දිනපතා විනාඩි දහයක් සමාලෝචනය කරන්න
- වත්මන් පරිච්ඡේදයේ රටා වලට සීමා වී සතියකට දෙතුන් වතාවක් කතා කරන්න
- ඔබේම වැරදි එක් පිටුවක් තබා ඊළඟ සැසිය නිවැරදි කළ වාක්යය නැවත භාවිතා කරන්න
- ඔබට පැරණි එක පැවසීමට පොත විවෘත කිරීමට අවශ්ය වන විට කිසි විටෙකත් නව පරිච්ඡේදයක් ආරම්භ නොකරන්න
ඔබේ හරය ඔබ අසමත් වන බවට සංඥා
හදුනාගත හැකි ආකාරවලින් හරය අසාර්ථක වන අතර, එක් එක් මාර්ගය වැඩි උත්සාහයකින් නොව නිශ්චිත නිවැරදි කිරීමක් වෙත යොමු කරයි. මෙම ලැයිස්තුව මසකට වරක් ධාවනය කරන්න. දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් යෙදේ නම්, ආකෘතිය වෙනස් කරන්න, මන්ද නොගැලපෙන හරයක් ඇඹරීම දිගටම කරගෙන යාම මිනිසුන් වසරක් ගත කර නැවත හැඳින්වීමේ පරිච්ඡේදයෙන් අවසන් කරන වඩාත් පොදු ක්රමයයි.
- ඔබේ පිටු සලකුණ සති තුනකින් චලනය වී නැති අතර ඔබ නතර කිරීමට තීරණය කර නැත
- ඔබ අභ්යාස නිවැරදිව අවසන් කරන නමුත් ඔබේ දවස ගැන වාක්යයක් පැවසිය නොහැක
- ඔබ යෙදුම විවෘත කරන්නේ පවතින පහසුම සැකසුමේදී, ස්ට්රීක් එකක් ආරක්ෂා කිරීමට පමණි
- සෑම සැසියක්ම ආරම්භ වන්නේ පළමු පරිච්ඡේදය සංශෝධනය කිරීමෙනි, මන්ද ඔබට දිගටම කරගෙන යාමට සූදානම් බවක් දැනුණේ නැත
- ඔබ සතුව හර තුනක් ඇති අතර ඒවායින් එකක්වත් අවසන් කර නැත
- පොත අවසන් වන විට ඔබට කුමක් කළ හැකිද යන්න ඔබට කිව නොහැක
පිළියම සාමාන්යයෙන් නව මිලදී ගැනීමකට වඩා විෂය පථය පහත හෙලීමකි. පරිච්ඡේද ප්රමාණයෙන් අඩක් කරන්න, එම පොතම තබාගෙන එක් කථන සැසියක් එක් කරන්න. තරමක් පහසු සහ අවසන් වූ හරයක් නිවැරදි සහ අතහැර දැමූ හරයකට පහර දෙයි.
පොදු අවස්ථා හතරක් සඳහා හොඳින් තෝරා ගැනීම
ඔබ සතියකට පැයක් සමඟ බිංදුවෙන් ආරම්භ කරන්නේ නම්, එක් ආරම්භක පෙළපොත් මාලාවක් මිල දී ගෙන, එය සෙමින් වැඩ කර, දෙවන අධ්යයන මෙවලමකට වඩා කෙටි කථන සැසියක් එක් කරන්න. ඔබට දැනටමත් සරඹ යෙදුමකින් හොඳ නිෂ්ක්රීය වචන මාලාවක් තිබේ නම්, නමුත් කතා කරන විට කැටි වේ නම්, මාසයක් සඳහා වචන එකතු කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම නවතා එම කාලය කතා කරන්න; ඔබේ සමාලෝචන පද්ධතිය හොඳින් පවතින අතර ඔබේ අලෙවිසැල අස්ථානගත වී ඇත.
ඔබ ප්රවීණතා විභාගයක් සඳහා සූදානම් වන්නේ නම්, විභාගය අනුපිළිවෙලක් අනුගමනය කරන බැවින් පෙළපොත හරය ලෙස තබාගෙන විභාගයේ වචන මාලා ලැයිස්තු සඳහා යෙදුම භාවිතා කරන්න. ඔබ සති අටකින් ගමන් කරන්නේ නම්, සම්පූර්ණ දෙයම පෙරළන්න: අනුපිළිවෙල මඟ හරින්න, ඔබට හමුවන අවස්ථා විස්සක් ඉගෙන ගන්න, සහ ඒවා ස්වයංක්රීය වන තෙක් ශබ්ද නඟා පෙරහුරු කරන්න. වසා ඇති අවසන් රේඛාවක් වෙනස් හරයක් ලැබිය යුතුය.