Mielőtt elkezdené
A felkészülés kisebb, mint azt az emberek feltételezik. Csendes tér, mikrofonos fejhallgató és tizenöt perc, amiben nem szakad meg.
A fejhallgató többet számít, mint a többi, mert a kiejtési visszajelzés a mikrofontól függ, nem pedig a hangszóróktól.
Nincs szüksége szókincsre, tankönyvre vagy tervre. Ezek inkább az első ülésen jönnek ki, mintsem bele.
- Fejhallgató mikrofonnal, nem laptop hangszóró.
- Egy szoba, ahol hajlandó hangosan beszélni.
- Tizenöt perc megszakítás nélkül.
- Egy dolog, amit végre el akarsz mondani.
Mi történik valójában
A foglalkozás egy üdvözlettel és egy kérdéssel kezdődik, hogy miért tanulsz, ami inkább valódi kérdés, mint formalitás: ez határozza meg a foglalkozás többi részében használt szókincset.
Aztán beszélsz. Az első lecke szándékosan arra van súlyozva, hogy hangot adjon ki, ahelyett, hogy elnyelné a magyarázatot, mert a kezdőket az okozza, hogy soha nem mondanak ki semmit.
Fázisokat fog ismételni, kijavítani néhány hangon, és egy nagyon kis cserét végrehajtani az elejétől a végéig.
| Színpad | Körülbelül meddig | Mit csinálsz |
|---|---|---|
| Üdvözlet | 1 perc | Köszönj, hallgasd a tempót |
| Miért tanulsz | 2 perc | Válaszoljon a saját nyelvén |
| Első mondatok | 5 perc | Ismételje meg és állítsa be |
| Egy kis csere | 5 perc | Futtassa többször |
| Hangok | 3 perc | Javíts ki egyet-kettőt |
| Közeli | 2 perc | Hallgasd meg, mi jön ezután |
A kis csere az a rész, amelyre az emberek emlékeznek. Egy valódi interakció befejezése, bármilyen rövid is legyen, megváltoztatja a nyelv érzését.
Az első leckét magában foglaló hat kifejezés
A részvételhez nincs szükség szókincsre; szükséged van azokra a kifejezésekre, amelyek mozgásban tartják a beszélgetést, ha eltévedsz. Ez a hat elvégzi szinte az összes munkát.
Ha a foglalkozás előtt megtanulja őket, az azt jelenti, hogy a leckét japán tanulással tölti, nem pedig azt, hogy segítséget kérjen.
| japán | Romaji | Jelentése |
|---|---|---|
| お願いします。 | Onegai shimasu. | Kérem. (kezdi a leckét) |
| 分かりません。 | Wakarimasen. | nem értem. |
| もう一度お願いします。 | Mō ichido onegai shimasu. | Még egyszer kérem. |
| ゆっくりお願いします。 | Yukkuri onegai shimasu. | Lassan, kérem. |
| 何と言いますか。 | Nan to iimasu ka. | hogy mondod? |
| ありがとうございました。 | Arigatō gozaimashita. | Köszönöm. (egy lecke befejezése) |
Miért inkább egy osztályterem, mint egy csevegőablak?
Az első lecke egy szövegdobozban megtanítja, hogy a japán nyelv olyasvalami, amit gépel. Ez egy olyan szokás, amelyet nem érdemes kialakítani, mert a nyelv gyakorlati nehézsége az, hogy enyhe időnyomás alatt hangosan produkálja.
Az Unihongo egy magával ragadó 3D-s osztályteremben futtatja a foglalkozást AI Sensei segítségével, így az első dolga, hogy beszéljen valakivel, aki várakozik, egy alakkal rendelkező helyen. Papíron kis különbség van, és nagy különbség abban, amit valójában próbálsz.
A kiejtési labor mellette ül az elkülönített munkát igénylő hangok esetében, mert az a hang, amelyet nem tudsz előállítani, nem javul, ha több mondatban jelenik meg.
Ha az első leckét gépelési gyakorlatnak érezte, az nem beszédlecke volt. A két készség szinte azonnal elválik egymástól.
Amit a végén kapsz
Az ülés egy beszámolóval zárul: mit mondott, mit javított ki, mely hangokon kell dolgozni, és mennyi ideig beszélt valójában. Ez az utolsó szám általában alacsonyabb, mint az emberek várják, és ez a leghasznosabb dolog az oldalon.
Mellette van egy kis pakli kártyákat, amelyek azokból a szavakból épültek fel, amelyeket elért, de nem talált, ami relevánsabb lista, mint bármely kezdő szókészlet, mert a saját próbálkozásából származik.
A pakli áttekintése a következő foglalkozás előtt az, amitől a második lecke különbözik az elsőtől.
- Az általad elmondottak átirata.
- A javítások csoportosítva, nem pedig egyenként.
- Egy-két hang a munkához.
- A tényleges beszédidő.
- Egy rövid pakli a saját réseidből.
Az első után
Az első foglalkozás nem az, ahol a tanulás történik; itt tűnik el az akadály a második előtt. Szinte mindenki arról számol be, hogy a várakozás rosszabb volt, mint a lecke.
Az innen működő minta rövid és gyakori, nem pedig hosszú és alkalmi. A tizenöt perc a legtöbb napon gyorsabban fejleszti a beszédkészséget, mint a hétvégi kilencven perc, mivel az automatizmus az érintkezési gyakoriságból fakad.
Foglalja le a második ülést az első bezárása előtt. Ez az egyetlen szokás különbözteti meg az embereket, akik három hónap múlva beszélnek, azoktól, akik még olvasnak róla.
Amit nem tudna elmondani az első leckében, az a második lecke tananyaga. Ez jobb tanterv, mint amit a legtöbb tankönyv kínál.