La question et trois mots clés
Chaque texte d’opinion répond à une question. Ici c'est 賛成か、反対か : êtes-vous pour ou contre ? Apprenez d’abord ces quatre lignes et vous pourrez suivre tout l’argumentation.
| japonais | Romaji | Signification |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | Pour ou contre ? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | apporter son téléphone à l'école |
| 禁止する | kinshi suru | interdire |
| ルールを決める | rūru o kimeru | fixer des règles |
Le texte, partie 1 : la question et l'autre point de vue
L’essai est rédigé sous une forme simple, le style normal pour la rédaction d’opinions. Dans cette moitié, l'auteur expose le problème et donne à l'autre partie une audience équitable. Surveillez le mot qui transforme l’argument.
| japonais | Romaji | Signification |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | Il existe aujourd’hui de nombreuses opinions différentes sur l’utilisation des smartphones dans les collèges et lycées. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Parce que certains élèves jouent à des jeux ou naviguent sur Internet en classe, certains estiment que les téléphones devraient être complètement interdits. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | Selon un ami, dans son école, les élèves remettent leur téléphone au professeur le matin. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Il est vrai que s’ils disposent d’un téléphone, certains élèves n’arrivent probablement pas à se concentrer en classe. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | On craint également que les étudiants ne regardent leur téléphone que pendant les pauses et arrêtent de parler à leurs amis. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Cependant, je suis contre une interdiction totale. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | J'ai trois raisons. |
Le texte, partie 2 : trois raisons et une proposition
La seconde moitié expose les raisons dans l'ordre et se termine par une proposition. Les motifs numérotés avec 第一に, 第二に et 第三に rendent la structure facile à suivre.
| japonais | Romaji | Signification |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Premièrement, si une catastrophe survient et que les étudiants ne peuvent pas contacter leur famille, cela constitue un problème sérieux. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | Deuxièmement, s’ils sont utilisés à des fins de recherche ou comme dictionnaire, les téléphones deviennent des outils utiles. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | Troisièmement, je pense qu’apprendre à les utiliser est également une partie importante de l’éducation aujourd’hui. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Si les téléphones sont interdits, les étudiants pourraient commencer à les utiliser en secret. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | J'aide donc les élèves et les enseignants à décider ensemble des règles, comme éteindre les téléphones pendant les cours. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Si les élèves établissent eux-mêmes les règles, ils devraient se sentir plus motivés à les respecter. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | Selon l’usage qu’on en fait, un smartphone peut être un ennemi ou un allié. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | L’important n’est pas de les interdire, mais de réfléchir à comment bien vivre avec eux. |
Notes de vocabulaire
Les textes d’opinion réutilisent un ensemble de mots abstraits. Apprenez-les ici et vous les retrouverez dans les colonnes des journaux et les passages du JLPT sur n'importe quel sujet.
| japonais | Romaji | Signification |
|---|---|---|
| 意見 | iken | avis |
| 全面的に | zenmenteki ni | complètement, à tous les niveaux |
| 預ける | azukeru | à remettre en lieu sûr |
| 集中する | shūchū suru | se concentrer |
| 心配 | shinpai | inquiétude, inquiétude |
| 災害 | saigai | catastrophe |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | pour pouvoir entrer en contact |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | apprentissage basé sur la recherche (à l'école) |
| 教育 | kyōiku | éducation |
| 隠れて | kakurete | secrètement, hors de vue |
| 〜次第 | shidai | selon … |
| 付き合う | tsukiau | gérer, vivre avec; sortir avec |
付き合う a plusieurs significations. Entre personnes, cela signifie souvent sortir avec quelqu'un ou tenir compagnie à quelqu'un, mais avec des choses ou des problèmes, comme ici, cela signifie vivre avec eux ou les gérer.
Notes de grammaire : construire un argument au niveau N3
1. 〜によると〜らしい : preuves provenant d'autrui. L'auteur cite l'école d'un ami comme exemple, marqué comme ouï-dire afin que cela ne ressemble pas à un fait général.
2. 〜ば et 〜なければ : conditions dans les motifs. スマホがあれば (s'ils ont un téléphone), 連絡が取れなければ (s'ils ne peuvent pas contacter), 使えば (s'ils sont utilisés). Les essais d'opinion utilisent des conditions pour montrer la cause et l'effet.
3. Le passif 禁止される : 禁止されると (s'il est interdit) se concentre sur les étudiants concernés, et non sur celui qui établit la règle.
4. Terminaisons des opinions : 〜べきだ (devrait), 〜だろう (probablement), 〜はずだ (devrait, en raisonnant) et 〜と思う (je pense). L'auteur utilise べきだ uniquement lorsqu'il cite l'autre côté, et des terminaisons plus douces pour son propre point de vue, ce qui est typique d'une rédaction d'opinion japonaise minutieuse.
| japonais | Romaji | Signification |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Modèle 1 : Selon les informations, les prix augmentent à partir du mois prochain. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Modèle 2 : Si nous ne nous dépêchons pas, nous allons rater le train. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Schéma 3 : Les jeux de ballon sont interdits dans ce parc. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Modèle 4 : Vous devez tenir vos promesses. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Modèle 4 : Il devrait être à la maison maintenant. |
| Signal | Travail dans l'argumentation | À quoi s'attendre ensuite |
|---|---|---|
| 確かに | Admet le point de vue de l’autre côté | しかし ou でも, alors le point de vue de l'écrivain |
| しかし | Transforme l'argument | La véritable opinion de l'écrivain |
| 第一に, 第二に | Numérote les raisons | Une raison par phrase |
| そこで | Passe à une proposition | Ce que suggère l'écrivain |
| 大切なのは〜ことだ | Énonce la conclusion | Le message principal en une phrase |
Comment le JLPT interroge sur les textes d'opinion
Les questions de lecture N3 sur les textes d’opinion se présentent généralement sous quelques formes familières. Les connaître vous permet de lire dans un but précis au lieu de traduire chaque phrase.
- 筆者の考えに合うのはどれか : qu'est-ce qui correspond à l'opinion de l'écrivain ? Faites attention à しかし et à la dernière phrase, pas aux opinions que l'auteur cite des autres.
- 〜とあるが、なぜか : le texte dit…, mais pourquoi ? La réponse se trouve généralement dans la phrase juste avant ou après, souvent marquée de から, ため ou 第一に.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か : qu'est-ce que l'écrivain a le plus envie de dire ? Choisissez l’option la plus proche de la phrase 大切なのは….
- Surveillez les pièges : une option qui répète le point de vue de l'autre côté (禁止すべきだ) vous semblera familière, mais ce n'est pas l'opinion de l'auteur.
Entraînez-vous avec ce texte : couvrez les réponses de compréhension ci-dessous et essayez d'énoncer, en une phrase japonaise, ce que l'écrivain a le plus envie de dire. Comparez-le ensuite avec la dernière ligne de l’essai. Des tests simulés complets avec des sections de lecture chronométrées vous aident à pratiquer cela sous pression une fois que des textes uniques vous semblent à l'aise.
Questions de compréhension
Celles-ci correspondent au type de questions que pose le JLPT sur les textes d'opinion : le point de vue de l'auteur, une raison et la conclusion.
- Question 1 : Quelle est l’opinion de l’auteur sur une interdiction totale ?
- Question 2 : Quelle est la première raison de l’écrivain ?
- Question 3 : Que propose l’écrivain à la place ?
| japonais | Romaji | Signification |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Réponse 1 : L'écrivain est contre une interdiction totale. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Réponse 2 : Parce qu'en cas de catastrophe, ce serait un problème de ne pas pouvoir contacter la famille. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Réponse 3 : Que les élèves et les enseignants décident ensemble des règles. |
Lisez-le à voix haute comme un discours de débat
Les textes d'opinion deviennent beaucoup plus faciles une fois que vous entendez leur rythme. Lisez celui-ci comme si vous le présentiez à une classe.
- Lisez la partie 1 en silence et marquez 確かに et しかし avec des flèches.
- Lisez la première partie à haute voix d'une voix neutre, puis renforcez votre voix sur しかし、私は全面的な禁止には反対だ.
- Lisez les trois raisons à voix haute, en faisant une pause après 第一に, 第二に et 第三に pour que chaque raison ressorte.
- Pratiquez les voyelles longues et les consonnes doubles en 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) et 全面的 (zenmenteki).
- Terminez le texte et exposez l'argumentation de l'auteur en quatre phrases : avis, deux raisons, proposition.
Défendez l'autre camp à voix haute
Demandez à Mocchi de /explain la dernière phrase, 大切なのは…ことだ, une structure que vous pouvez réutiliser dans n'importe quel essai d'opinion ou discours. Ensuite, écrivez votre propre courte opinion sur un sujet scolaire différent, comme les uniformes scolaires, et demandez à Mocchi de la vérifier ; il se souviendra des modèles d'opinion que vous avez pratiqués et les intégrera dans votre prochain /quiz.
Pour parler, ouvrez AI Sensei, choisissez Ibuki-sensei et demandez à Ibuki-sensei de prendre le parti opposé et de plaider pour une interdiction totale. Défendez le point de vue de l’écrivain avec les trois raisons, puis changez de camp et argumentez contre vous-même.