De vraag en drie kernwoorden
Elke opinietekst beantwoordt één vraag. Hier is het 賛成か、反対か: bent u voor of tegen? Leer eerst deze vier regels en je kunt het hele betoog volgen.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | Voor of tegen? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | telefoons mee naar school nemen |
| 禁止する | kinshi suru | verbieden, een verbod instellen |
| ルールを決める | rūru o kimeru | regels stellen |
Het opiniestuk, deel 1: de kwestie en de andere kant
Het essay is in de gewone vorm, de normale stijl voor het schrijven van opinies. In deze helft zet de schrijver het probleem uiteen en geeft hij de andere partij een eerlijk gehoor. Let op het woord dat het argument omdraait.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | Tegenwoordig zijn er veel verschillende meningen over smartphonegebruik op middelbare en middelbare scholen. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Omdat sommige leerlingen in de klas games spelen of op internet surfen, vinden sommige mensen dat telefoons volledig verboden moeten worden. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | Volgens een vriend overhandigen leerlingen op zijn school 's ochtends hun telefoon aan de leraar. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Het is waar dat sommige leerlingen zich waarschijnlijk niet kunnen concentreren als ze een telefoon hebben in de klas. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | Er bestaat ook de zorg dat studenten tijdens de pauzes alleen maar naar hun telefoon kijken en niet meer met vrienden praten. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Ik ben echter tegen een algeheel verbod. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | Ik heb drie redenen. |
Het opiniestuk, deel 2: drie redenen en een voorstel
De tweede helft zet de redenen op een rij en eindigt met een voorstel. Genummerde redenen met 第一に, 第二に en 第三に maken de structuur gemakkelijk te volgen.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Ten eerste: als er een ramp gebeurt en studenten geen contact kunnen opnemen met hun familie, is dat een ernstig probleem. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | Ten tweede: als ze worden gebruikt voor onderzoek of als woordenboek, worden telefoons nuttige hulpmiddelen. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | Ten derde denk ik dat het leren gebruiken ervan vandaag de dag ook een belangrijk onderdeel is van het onderwijs. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Als telefoons verboden worden, mogen studenten deze in het geheim gaan gebruiken. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | Daarom ondersteun ik leerlingen en docenten om samen regels te bepalen, zoals het uitschakelen van telefoons tijdens de les. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Als leerlingen de regels zelf maken, moeten ze zich gemotiveerder voelen om zich eraan te houden. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | Afhankelijk van hoe hij wordt gebruikt, kan een smartphone een vijand of een bondgenoot zijn. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | Het gaat er niet om ze te verbieden, maar om na te denken over hoe je er goed mee kunt leven. |
Woordenschatnotities
Opinieteksten hergebruiken een reeks abstracte woorden. Leer ze hier en je zult ze opnieuw tegenkomen in krantencolumns en JLPT-passages over welk onderwerp dan ook.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 意見 | iken | mening |
| 全面的に | zenmenteki ni | volledig, over de hele linie |
| 預ける | azukeru | in bewaring te geven |
| 集中する | shūchū suru | concentreren |
| 心配 | shinpai | zorgen, zorgen |
| 災害 | saigai | ramp |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | om in contact te kunnen komen |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | onderzoeksgebaseerd leren (op school) |
| 教育 | kyōiku | onderwijs |
| 隠れて | kakurete | stiekem, uit het zicht |
| 〜次第 | shidai | afhankelijk van… |
| 付き合う | tsukiau | omgaan met, leven met; om mee uit te gaan |
付き合う heeft verschillende betekenissen. Tussen mensen betekent het vaak dat je met iemand uitgaat of gezelschap houdt, maar met dingen of problemen, zoals hier, betekent het ermee leven of ermee omgaan.
Grammaticanotities: een betoog opbouwen op N3-niveau
1. 〜によると〜らしい: bewijs van anderen. De schrijver noemt als voorbeeld de school van een vriend, gemarkeerd als geruchten, dus het klinkt niet als een algemeen feit.
2. 〜ば en 〜なければ: omstandigheden in redenen. スマホがあれば (als ze een telefoon hebben), 連絡が取れなければ (als ze geen contact kunnen maken), 使えば (indien gebruikt). Opinie-essays gebruiken voorwaarden om oorzaak en gevolg aan te tonen.
3. De passieve 禁止される: 禁止されると (als deze verboden is) richt zich op de getroffen studenten, niet op degene die de regel maakt.
4. Opinieuitgangen: 〜べきだ (zou moeten), 〜だろう (waarschijnlijk), 〜はずだ (zou moeten, door redenering) en 〜と思う (denk ik). De schrijver gebruikt べきだ alleen wanneer hij de andere kant citeert, en zachtere eindes voor zijn eigen mening, wat typerend is voor zorgvuldig Japans opinieschrijven.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Patroon 1: Volgens het nieuws gaan de prijzen vanaf volgende maand omhoog. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Patroon 2: Als we ons niet haasten, missen we de trein. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Patroon 3: Balspelen zijn verboden in dit park. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Patroon 4: Je moet je beloften nakomen. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Patroon 4: Hij zou nu thuis moeten zijn. |
| Signaal | Job in de discussie | Wat u vervolgens kunt verwachten |
|---|---|---|
| 確かに | Geeft het punt van de andere partij toe | しかし of でも, dan de mening van de schrijver |
| しかし | Draait het argument om | De echte mening van de schrijver |
| 第一に, 第二に | Nummert de redenen | Eén reden per zin |
| そこで | Gaat naar een voorstel | Wat de schrijver suggereert |
| 大切なのは〜ことだ | Staat de conclusie | De belangrijkste boodschap in één zin |
Hoe de JLPT naar opiniestukken vraagt
N3-leesvragen over opinieteksten hebben meestal een paar bekende vormen. Als je ze kent, kun je met een doel lezen in plaats van elke zin te vertalen.
- 筆者の考えに合うのはどれか: wat komt overeen met de mening van de schrijver? Let op しかし en op de laatste zin, niet op de meningen die de schrijver van anderen citeert.
- 〜とあるが、なぜか: de tekst zegt …, maar waarom? Het antwoord staat meestal in de zin net ervoor of erna, vaak gemarkeerd met から, ため of 第一に.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: wat wil de schrijver het liefst zeggen? Kies de optie die het dichtst bij de 大切なのは… zin ligt.
- Pas op voor valkuilen: een optie die het standpunt van de andere kant herhaalt (禁止すべきだ) zal bekend voorkomen, maar is niet de mening van de schrijver.
Oefen met deze tekst: behandel de onderstaande begripsantwoorden en probeer in één Japanse zin weer te geven wat de schrijver het liefst wil zeggen. Vergelijk het dan met de laatste regel van het essay. Volledige proeftests met getimede leessecties helpen u dit onder druk te oefenen zodra afzonderlijke teksten zich op uw gemak voelen.
Begripsvragen
Deze komen overeen met het soort vragen dat het JLPT stelt over opinieteksten: de mening van de schrijver, een reden en de conclusie.
- Vraag 1: Wat is de mening van de schrijver over een algeheel verbod?
- Vraag 2: Wat is de eerste reden van de schrijver?
- Vraag 3: Wat stelt de schrijver in plaats daarvan voor?
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Antwoord 1: De schrijver is tegen een algeheel verbod. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Antwoord 2: Omdat het bij een ramp een probleem zou zijn om geen contact te kunnen maken met familie. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Antwoord 3: Dat leerlingen en docenten samen de regels bepalen. |
Lees het hardop voor als een debatspeech
Opinieteksten worden veel gemakkelijker als je hun ritme hoort. Lees dit boek alsof je het voor de klas presenteert.
- Lees deel 1 rustig door en markeer 確かに en しかし met pijlen.
- Lees deel 1 hardop met een neutrale stem en zet uw stem steviger op しかし、私は全面的な禁止には反対だ.
- Lees de drie redenen hardop en pauzeer na 第一に, 第二に en 第三に, zodat elke reden opvalt.
- Oefen de lange klinkers en dubbele medeklinkers in 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) en 全面的 (zenmenteki).
- Sluit de tekst en geef het argument van de schrijver in vier zinnen: mening, twee redenen, voorstel.
Verdedig hardop de andere kant
Vraag Mocchi tot /explain de laatste zin, 大切なのは…ことだ, een structuur die je kunt hergebruiken in elk opinie-essay of toespraak. Schrijf vervolgens uw eigen korte mening over een ander schoolonderwerp, zoals schooluniformen, en vraag Mocchi om dit te controleren; het zal de meningspatronen onthouden die je hebt geoefend en deze inbouwen in je volgende /quiz.
Om te spreken, open AI Sensei, kies Ibuki-sensei en vraag Ibuki-sensei om de andere kant te kiezen en te pleiten voor een volledig verbod. Verdedig de mening van de schrijver met de drie redenen, wissel vervolgens van kant en argumenteer tegen jezelf.