Bercakap dengan kanak-kanak
Daftar dengan kanak-kanak adalah mudah, mesra dan berulang: ayat pendek, bentuk biasa, dan banyak ne, yang menukar arahan menjadi sesuatu yang lebih dekat dengan jemputan.
Ini adalah yang lebih mudah daripada dua daftar secara linguistik dan yang pertama pada hari itu. Ia juga memberi anda banyak latihan pertuturan, yang merupakan salah satu faedah pekerjaan yang dipandang rendah.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| おはよう、元気だった？ | Ohayō, genki datta? | Selamat pagi, apa khabar? |
| 手を洗おうね。 | Te o araou ne. | Jom cuci tangan. |
| 順番だよ。 | Junban da yo. | Ia bergilir-gilir. |
| だいじょうぶ？ 痛かったね。 | Daijōbu? Itakatta ne. | Adakah anda sihat? Itu menyakitkan, bukan. |
| 上手にできたね。 | Jōzu ni dekita ne. | Anda melakukannya dengan baik. |
| お片づけ、しようか。 | Okatazuke, shiyō ka. | Kita kemaskan? |
Laporan pengambilan
Semasa pengambilan anda menukar daftar sepenuhnya. Ibu bapa mendapat bahasa Jepun yang sopan, dan laporan itu pendek, spesifik dan positif, dengan apa-apa yang negatif dibingkaikan secara fakta dan bukannya sebagai aduan tentang kanak-kanak itu.
Satu perkara yang baik dan satu nota fakta ialah bentuk standard. Dua atau tiga ayat adalah laporan lengkap.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 今日も元気に過ごされていました。 | Kyō mo genki ni sugosarete imashita. | Mereka kembali meriah hari ini. |
| お昼はよく食べていました。 | Ohiru wa yoku tabete imashita. | Mereka makan dengan baik semasa makan tengah hari. |
| お昼寝は一時間ほどでした。 | Ohirune wa ichijikan hodo deshita. | Mereka tidur sebentar selama kira-kira sejam. |
| お友達と仲良く遊んでいました。 | Otomodachi to nakayoku asonde imashita. | Mereka bermain dengan baik dengan rakan-rakan. |
| 少し咳が出ていました。 | Sukoshi seki ga dete imashita. | Mereka mengalami sedikit batuk. |
| また明日、お待ちしております。 | Mata ashita, omachi shite orimasu. | Kami tidak sabar untuk melihat mereka esok. |
Pimpin dengan sesuatu yang positif, kemudian nota fakta. Laporan yang dibuka dengan masalah mewarnai keseluruhan pertukaran, walaupun masalahnya kecil.
Melaporkan kecederaan
Sebarang kecederaan, walau bagaimanapun kecil, dilaporkan kepada penyelia anda dengan segera dan kepada ibu bapa semasa pengambilan. Konvensyen ini sangat menjurus kepada pelaporan berlebihan, dan goresan kecil yang disebut adalah tidak biasa manakala goresan yang sama ditemui di rumah adalah masalah yang serius.
Laporan itu memerlukan empat perkara: apa yang berlaku, bila, apa yang anda lakukan, dan bagaimana keadaan kanak-kanak itu sekarang.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| お怪我をさせてしまい、申し訳ございません。 | Okega o sasete shimai, mōshiwake gozaimasen. | Saya minta maaf kerana mereka terluka. |
| 午前中に、転んでしまいました。 | Gozen-chū ni, koronde shimaimashita. | Mereka jatuh pada waktu pagi. |
| すぐに冷やして、様子を見ました。 | Sugu ni hiyashite, yōsu o mimashita. | Kami menyejukkannya serta-merta dan memerhati mereka. |
| その後は元気に遊んでいました。 | Sono go wa genki ni asonde imashita. | Selepas itu mereka bermain dengan gembira. |
| 念のため、ご報告いたします。 | Nen no tame, gohōkoku itashimasu. | Saya melaporkannya untuk berjaga-jaga. |
| ご心配をおかけしました。 | Goshinpai o okake shimashita. | Saya minta maaf atas kebimbangan. |
Buku kenalan
Kebanyakan taska bertukar buku nota harian dengan ibu bapa, merakam tidur, makan, tandas, suhu dan mood, serta ulasan ringkas. Ia ditulis daripada dituturkan, yang menjadikannya lebih mudah, dan ia mengikut bentuk yang tetap.
Komen adalah satu-satunya bahagian penulisan bebas, dan dua ayat sudah memadai: sesuatu yang dilakukan oleh kanak-kanak itu, dan bagaimana rupanya.
| Padang | Apa yang masuk | Contoh |
|---|---|---|
| tidur | berapa lama | Lebih kurang sejam |
| Makanan | berapa banyak | Makan dengan baik |
| Suhu | Nombor | Diambil semasa ketibaan |
| Mood | negeri am | ceria |
| Aktiviti | Apa yang mereka lakukan | Dimainkan di luar |
| Komen | Dua ayat | Sesuatu yang khusus |
Buat ulasan khusus. Ibu bapa membaca ini setiap hari, dan perincian tentang perkara yang sebenarnya dilakukan oleh anak mereka lebih bernilai daripada ayat positif umum.
Perbualan yang sukar dengan ibu bapa
Kadangkala anda perlu membangkitkan sesuatu: tingkah laku berulang, kebimbangan perkembangan, atau perselisihan faham tentang penjagaan. Perbualan ini memerlukan penjagaan dan biasanya diadakan dengan kehadiran rakan sekerja kanan.
Konvensyen ini adalah untuk menerangkan tingkah laku dan bukannya mencirikan kanak-kanak, dan untuk bertanya tentang rumah daripada menegaskan tentang taska.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| 少しご相談したいことがあります。 | Sukoshi gosōdan shitai koto ga arimasu. | Ada sesuatu yang saya ingin bincangkan. |
| お家ではいかがですか。 | Ouchi de wa ikaga desu ka. | Bagaimana keadaan di rumah? |
| 最近、こういうことが何度かありました。 | Saikin, kō iu koto ga nando ka arimashita. | Baru-baru ini telah berlaku beberapa kali. |
| 一緒に見ていければと思います。 | Issho ni mite ikereba to omoimasu. | Saya harap kita dapat menontonnya bersama. |
| 主任からもお話しさせていただきます。 | Shunin kara mo ohanashi sasete itadakimasu. | Guru besar juga akan bercakap dengan anda. |
| ご意見をお聞かせください。 | Goiken o okikase kudasai. | Tolong beritahu saya fikiran anda. |
Mempraktikkan suis daftar
Kesukaran khusus tugas ini ialah menukar daftar berulang kali sepanjang hari, dan arah yang gagal ialah pertuturan kanak-kanak bocor ke dalam perbualan ibu bapa pada penghujung peralihan yang panjang.
Itu adalah perkara yang boleh diamalkan. Menjalankan kandungan yang sama dua kali dengan AI Sensei dalam bilik darjah 3D Unihongo yang mengasyikkan, sekali seperti yang anda katakan kepada kanak-kanak dan sekali seperti anda akan melaporkannya kepada ibu bapa, membina kedua-dua daftar dan keupayaan untuk bergerak di antara mereka.
Laporan sesi patut dibaca khusus untuk kebocoran, kerana borang biasa yang muncul dalam laporan induk adalah betul-betul ralat yang akan diperhatikan oleh rakan sekerja dan tidak pernah disebut kepada anda.
Laporan pengambilan adalah pertukaran untuk mendapatkan yang betul. Ia berlaku setiap hari dengan setiap ibu bapa dan profesionalisme anda dinilai.