O'qituvchining ko'rsatmalari har bir darsda eshitiladi
Deyarli har bir sinf yo'riqnomasi bir xil shaklga ega: te shaklida fe'l va kudasai. Fe'l o'zagini eshitganingizdan so'ng, gapning qolgan qismi loyqa bo'lsa ham nima qilish kerakligini bilasiz. Kiite kudasai tinglash, yonde kudasai oqish, kaite kudasai yozish, kurikaeshite kudasai takrorlash va mite kudasai qarash. O'qituvchi yaxshi biladigan guruh bilan qudasai tashlab, qo'pollikdan ko'ra chaqqon eshitiladigan kiite yoki yonde aytishi mumkin.
Kitob haqidagi ko'rsatmalar ochish uchun pēji, page va hiraku dan foydalaning. Pēji o hiraite kudasai kitobingizni sahifaga ochadi, odatda oldida raqam bo'ladi: jūni pēji o hiraite kudasai, o'n ikkinchi sahifaga ochiq. Juftlik ish no‘xat ni natte kudasai, juftlarga bo‘lish va gurūpu ni natte kudasai bilan guruhli ish e’lon qilinadi. Tonari no hito, sizning yoningizdagi odam odatiy sherikdir.
| yapon | Romaji | Ma'nosi |
|---|---|---|
| よく聞いてください。 | Yoku kiite kudasai. | Iltimos, diqqat bilan tinglang. |
| 私の後について繰り返してください。 | Watashi no ato ni tsuite kurikaeshite kudasai. | Iltimos, mendan keyin takrorlang. |
| 十二ページを開いてください。 | Jūni pēji o hiraite kudasai. | Iltimos, kitobingizni o'n ikkinchi sahifaga oching. |
| 三番を読んでください。 | Sanban o yonde kudasai. | Iltimos, uchinchi raqamni o'qing. |
| ノートに書いてください。 | Nōto ni kaite kudasai. | Iltimos, uni daftaringizga yozing. |
| 隣の人とペアになってください。 | Tonari no hito to pea ni natte kudasai. | Iltimos, yoningizdagi odam bilan juftlashing. |
| はい、ここまでです。 | Hai, koko made desu. | To'g'ri, hozircha shunday. |
Bir jadvaldagi ko'rsatmalar fe'llari
Quyidagi fe'llar o'qituvchining mashg'ulotni bajarishda aytadigan ko'pchiligini qamrab oladi. O'qish ustuni siz eshitganingizdek te kudasai shaklini beradi. Avval ularni tovushlar sifatida o'rganing: ularni talaffuz qilishdan ancha oldin ularni sinfda taniy olasiz.
| So'z | O'qish | Ma'nosi |
|---|---|---|
| 聞いてください | kiite kudasai | iltimos eshiting |
| 繰り返してください | kurikaeshite kudasai | iltimos takrorlang |
| 読んでください | yonde kudasai | iltimos o'qing |
| 書いてください | kaite kudasai | iltimos yozing |
| 見てください | mite kudasai | iltimos qarang |
| 言ってください | itte kudasai | iltimos ayting |
| 答えてください | kotaete kudasai | iltimos javob bering |
| 開いてください | hiraite kudasai | Iltimos, oching (kitob) |
| 閉じてください | tojite kudasai | Iltimos, yoping (kitob) |
| 立ってください | tatte kudasai | iltimos, turing |
| 座ってください | suwatte kudasai | iltimos oʻtiring |
| 覚えてください | oboete kudasai | iltimos yodlab oling |
Ikki yaqin sinonimni ajratishga arziydi. Yomu - o'qish va iu - aytish; matnni o'qishni hohlagan o'qituvchi yonde kudasai deydi, lekin xotiradan gap chiqarishingni hohlagan kishi itte kudasai deydi. Hiraku va akeru ikkalasi ham ochiq degan ma'noni anglatadi, lekin kitoblar va sahifalar hirakuni, eshik va derazalar esa akeruni oladi.
Talaba sifatida nima deysiz
Talabalar o'qituvchilarga qaraganda kamroq iboralarga muhtoj, ammo ular miya allaqachon band bo'lgan dars o'rtasida darhol kerak bo'ladi. Eng muhimi to'rttasi mō ichido onegaishimasu, yana bir bor iltimos; wakarimasen, men tushunmayapman; shitsumon ga arimasu, menda bir savol bor; va ularning har qandayini xushmuomalalik bilan ochadigan sumimasen. Vakarimashita, tushundim va ha, ha, javoblar o'qituvchiga davom etishi mumkinligini aytadi.
Ruxsat savollari te mo ii desu ka ishlatadi. Toire ni itte mo ii desu ka, may men tualetga borsam, klassikdir va shu naqsh jisho o tsukatte mo ii desu ka beradi, lugatdan foydalansam maylimi va hayaku kaette mo ii desu ka, erta ketsam maylimi. Siz bilmagan so'z uchun X wa nihongo de nan to iimasu ka deb so'rang, yapon tilida X deb qanday aytasiz yoki X wa dō iu imi desu ka, X nimani anglatadi.
Vakarimasen va shirimasen bir xil emas. Wakarimasen men tushunmayapman yoki ayta olmayman degan ma'noni anglatadi; shirimasen men haqiqatni bilmayman va to'mtoq eshitilishi mumkin degan ma'noni anglatadi. Sinfda o'qituvchi siz javob bera olmaydigan savolni berganida, vakarimasen tabiiy tanlovdir.
| yapon | Romaji | Ma'nosi |
|---|---|---|
| すみません、もう一度お願いします。 | Sumimasen, mō ichido onegaishimasu. | Kechirasiz, yana bir bor iltimos. |
| もう少しゆっくりお願いします。 | Mō sukoshi yukkuri onegaishimasu. | Bir oz sekinroq, iltimos. |
| すみません、よくわかりません。 | Sumimasen, yoku wakarimasen. | Kechirasiz, men unchalik tushunmayapman. |
| 質問があります。 | Shitsumon ga arimasu. | Menda savolim bor. |
| トイレに行ってもいいですか。 | Toire ni itte mo ii desu ka. | Hojatxonaga borsam maylimi? |
| この言葉はどういう意味ですか。 | Kono kotoba wa dō iu imi desu ka. | Bu so'z nimani anglatadi? |
| 「deadline」は日本語で何と言いますか。 | 'Deadline' wa nihongo de nan to iimasu ka. | Yapon tilida "muddat" so'zini qanday aytasiz? |
Tushuntirishda ishlatiladigan grammatik atamalar
Yapon tilidagi o'rta sinfdagi grammatik tushuntirishlar ko'pchilik darsliklarda hech qachon to'g'ridan-to'g'ri o'rgatilmaydigan texnik so'zlar to'plamidan foydalanadi. Gap qismlari meishi, ot; doshi, fe'l; keiyoshi, sifatdosh, i-keiyoshi va na-keiyoshiga bo‘linadi; fukushi, ergash gap; va joshi, yuklama. Katsuyō konjugatsiya boʻlib, shakllar kei bilan tugagan nomlarga ega: jisho-kei, lugʻat shakli; masu-kei, masu shakli; te-kei, te shakli; nai-kei, salbiy shakl; va ta-kei, o'tgan shakl.
O'qituvchi sizni tuzatganda, jumla darajasidagi atamalar paydo bo'ladi. Shugo - sub'ekt, jutsugo - predikat va bun gap. Teinei-go odobli nutq, futsu-tay esa oddiy uslub. Rei misoldir, shuning uchun rei o mite kudasai misolga qarang, reibun esa misol jumlasidir. O'qituvchi kono bun wa chotto fushizen desu desa, bu jumla biroz g'ayritabiiy, ular bu grammatik ekanligini anglatadi, lekin ona tilida so'zlashuvchi aytganidek emas.
| So'z | O'qish | Ma'nosi |
|---|---|---|
| 名詞 | meishi | ism |
| 動詞 | dōshi | fe'l |
| 形容詞 | keiyōshi | sifatdosh |
| 副詞 | fukushi | ergash gap |
| 助詞 | joshi | yuklama |
| 活用 | katsuyō | konjugatsiya |
| 辞書形 | jisho-kei | lug'at shakli |
| て形 | te-kei | shakli |
| 主語 | shugo | mavzu |
| 例文 | reibun | misol jumla |
| 文法 | bunpō | grammatika |
| 発音 | hatsuon | talaffuz |
So'zlar o'rganishga arziydi, chunki o'qituvchilar ularni stenografiya sifatida ishlatishadi. Dōshi o te-kei ni shite kudasai, fe'lni te shakliga qo'ying, besh so'zdan iborat to'liq ko'rsatma va atamalarni bilganingizdan so'ng, kono joshi va naze ga desu ka kabi aniq savollarni ham berishingiz mumkin, nega bu yuklama ga?
Uy vazifasi, testlar va muddatlar
Shukudai uy vazifasi, fe’li esa dasu, topshirmoq yoki topshirmoq, kim bajarayotganiga qarab: o‘qituvchi shukudai o dashimasu, men uyga vazifa qo‘yyapman, keyin shukudai o dashite qudasai, uy vazifasini topshir, deydi. Teishutsu - topshirishning rasmiy so'zi, shuning uchun teishutsu-bi - topshirish sanasi va shimekiri - oxirgi sana. Fukushyu qilgan ishingizni ko'rib chiqmoqda, yoshu esa nima bo'lishini oldindan ko'rmoqda; yoshū shite kite kudasai degan o'qituvchi darsdan oldin keyingi bobga qarashingizni xohlaydi.
Sinovlar o'lchamlarda keladi. Sho-tesuto - bu kichik viktorina, ko'pincha haftalik, shiken esa to'g'ri imtihon; JLPT - bu shiken. Chukan shiken oraliq nazorat, kimatsu shiken esa yakuniy imtihondir. Natijalar seiseki, o'n ball, gokaku o'tdi va fugokaku muvaffaqiyatsiz.
Davomatning o'ziga xos so'z boyligi bor, chunki maktablar buni diqqat bilan kuzatib boradilar. Shusseki - qatnashish, kesseki - yo'qlik, chikoku esa kechikib keladi. Maktablarda minimal shusseki-ritsu, davomat darajasi o'rnatiladi va bu raqam o'zgaradi, shuning uchun ofisdan so'rang.
| yapon | Romaji | Ma'nosi |
|---|---|---|
| 宿題は明日までに出してください。 | Shukudai wa ashita made ni dashite kudasai. | Iltimos, ertaga uy vazifasini topshiring. |
| 来週、小テストがあります。 | Raishū, shō-tesuto ga arimasu. | Kelgusi haftada kichik viktorina bo'ladi. |
| 試験の範囲はどこまでですか。 | Shiken no han'i wa doko made desu ka. | Imtihon qancha masofani qamrab oladi? |
| 第五課を復習してください。 | Dai-goka o fukushū shite kudasai. | Iltimos, beshinchi darsni ko'rib chiqing. |
| 明日は用事で欠席します。 | Ashita wa yōji de kesseki shimasu. | Ertaga topshiriq tufayli yo'q bo'laman. |
| 締め切りを延ばしてもらえますか。 | Shimekiri o nobashite moraemasu ka. | Muddatni uzaytira olasizmi? |
Sinf ob'ektlari va materiallari
Bir nechta otlar shunchalik tez-tez uchraydiki, ular o'zlarining ro'yxatiga arziydi. Kyōkasho - bu darslik va maktab uni oddiygina hon yoki tekisuto deb atash mumkin. Purinto - bu tarqatma material, purinto o kubarimasu esa men varaq tarqatyapman. Kokuban - doska va howaitobōdo - oq taxta; muallimlar kokuban o mite kudasai har ikkisi uchun deyishadi. Nōto — daftar, enpitsu — qalam, keshigomu — kauchuk, jisho — lugʻat.
Kyōshitsu - bu sinf, jugyo - dars yoki sinf, kyūkei - tanaffus. Sensei o'qituvchi va ularga murojaat qilishning xushmuomala usuli, gakusei yoki seito esa talaba. Til maktabida ofis jimusho hisoblanadi.
- Kyokasho: darslik; tekuto ham keng tarqalgan
- Purinto: tarqatma material; o'qituvchi ularni kubarimasu bilan uzatadi
- Noto, enpitsu, keshigomu: daftar, qalam, kauchuk
- Kokuban, howaitobōdo: doska, doska
- Jisho: lug'at; denshi jisho - bu elektron
- Jugyō, kyūkei: dars, tanaffus
- Kyōshitsu, jimusho: sinf, ofis
Hisoblagichlar ob'ektlarni kuzatib boradi: sahifalar pēji, qog'oz varaqlari mai va kitoblar satsu oladi. Purinto o ichimai totte kudasai, bitta tarqatma qog'ozni oling va kyōkasho o issatsu kaimashita, men bitta darslik sotib oldim, ikkalasi ham birinchi haftada chiqadi.
Sinfda xushmuomalalik
Til maktablari sinflari odobli, ammo rasmiy emas. Siz o'qituvchi bilan desu va masuda gaplashasiz va o'qituvchi sizga xuddi shunday gapiradi, ba'zida urg'u yoki hazil uchun oddiy shakllarga tushadi. O'qituvchiga Sensei deb murojaat qiling, hech qachon ism va san bilan. Sinfdoshlar odatda sinf madaniyatiga qarab ism yoki familiya va san.
Salomlashish darsni tashkil qiladi. Ertalabki dars boshlanishida Ohayō gozaimasu, tushdan keyin konnichiwa va oxirida o'qituvchi kyō wa koko made, hammasi bugun uchun yoki otsukaresama deshita deb aytishi mumkin. Arigato gozaimashita bilan javob bering, o'tgan zamon, chunki dars tugadi. Xonani boshqalardan oldin tark etganingizda, shitsurei shimasu - bu ibora.
Qochish kerak bo'lgan namunalardan biri - o'qituvchining muloyim savoliga oddiy shaklda javob berishdir. Agar o'qituvchi wakarimashita ka deb so'rasa, un, vakatta emas, hai, vakarimashita deb javob bering. Oddiy shakl sinfdoshlar orasida juftlik bilan ishlashda yaxshi, lekin o'qituvchi bilan desu va masu ohangni to'g'ri saqlaydi.
| yapon | Romaji | Ma'nosi |
|---|---|---|
| 先生、おはようございます。 | Sensei, ohayō gozaimasu. | Xayrli tong, o'qituvchi. |
| はい、わかりました。 | Hai, wakarimashita. | Ha, tushunaman. |
| ありがとうございました。 | Arigatō gozaimashita. | Rahmat (dars uchun). |
| お先に失礼します。 | Osaki ni shitsurei shimasu. | Avval ketganim uchun kechirasiz. |
| 先生、ちょっといいですか。 | Sensei, chotto ii desu ka. | Domla, vaqtingiz bormi? |
Darsda adashganingizda
Har bir o'quvchi ba'zan ipni yo'qotadi: o'qituvchi tez harakat qiladi, sahifa raqami o'tkazib yuboriladi yoki ko'rsatma siz o'rganmagan fe'ldan foydalanadi. Eng yomon javob qo'shningizni muzlatib qo'yish va nusxalashdir, chunki o'qituvchi ular ko'rmaydigan narsaga yordam bera olmaydi. Buning o'rniga kichik tuzatish iboralarini ishlating: sumimasen, ima nan to iimashita ka, uzr, hozirgina nima dedingiz? Doko desu ka, biz qayerdamiz?
Agar siz so'zlarni tushunsangiz, lekin vazifani tushunmasangiz, yarikata ga wakarimasen ayting, o'qituvchi misol ko'rsatadi. Agar siz vazifani tushunsangiz, lekin javob bera olmasangiz, wakarimasen kifoya. Agar kechikib kelsangiz, eshik oldida osoku natte sumimasen deb ayting va jimgina o'tiring; uzoq uzr so'rash kechikishdan ko'ra ko'proq xalaqit beradi.
Agar tuzatish o'tgan hafta o'qituvchi aytgan narsaga zid deb hisoblasangiz, bahslashishdan ko'ra so'rang: dochira ga tadashii desu ka, qaysi biri to'g'ri? Odatda ikkalasi ham yaxshi bo'lib chiqadi.
| yapon | Romaji | Ma'nosi |
|---|---|---|
| すみません、今どこですか。 | Sumimasen, ima doko desu ka. | Kechirasiz, biz hozir qayerdamiz? |
| やり方がわかりません。 | Yarikata ga wakarimasen. | Men buni qanday qilishni tushunmayapman. |
| もう一度説明していただけますか。 | Mō ichido setsumei shite itadakemasu ka. | Yana bir bor tushuntirib bera olasizmi? |
| 遅くなってすみません。 | Osoku natte sumimasen. | Kechirasiz, men kechikdim. |
| どちらが正しいですか。 | Dochira ga tadashii desu ka. | Qaysi biri to'g'ri? |
| 例を見せてもらえますか。 | Rei o misete moraemasu ka. | Menga misol ko'rsata olasizmi? |