Tiada ruang, dan apa yang mengisi jurang itu
Bahasa Jepun tidak meletakkan ruang antara perkataan. Dalam kebanyakan sistem penulisan, ruang adalah yang memberitahu pembaca di mana satu perkataan berakhir, dan Jepun perlu membekalkan maklumat itu dengan cara lain.
Ia melakukannya melalui seli skrip. Perkataan kandungan biasanya ditulis dalam kanji dan bahan tatabahasa di sekelilingnya dalam hiragana, jadi pertukaran dari satu skrip ke yang lain menandakan sempadan. Seorang pembaca menggunakan corak itu secara berterusan dan tidak sedar.
Keluarkan kanji dan coraknya hilang, meninggalkan barisan aksara yang seragam tanpa struktur visual sama sekali.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| わたしはがっこうへいきます | watashi wa gakkō e ikimasu | Kana sahaja: tiada sempadan |
| 私は学校へ行きます | Watashi wa gakkō e ikimasu | Kanji menandakan setiap perkataan |
| きょうはあめがふっています | kyō wa ame ga futte imasu | Kana sahaja |
| 今日は雨が降っています | Kyō wa ame ga futte imasu | Sempadan kelihatan sekali imbas |
| あたらしいくるまをかいました | atarashii kuruma o kaimashita | Kana sahaja |
| 新しい車を買いました | Atarashii kuruma o kaimashita | Lebih cepat membaca |
Segmentasi adalah kerja
Membaca teks kana sahaja memerlukan langkah tambahan: mengetahui di mana perkataan itu berada sebelum anda boleh mengenal pastinya. Penutur asli melakukan ini dengan cepat kerana mereka tahu perkataan yang wujud dan boleh menolak perpecahan yang mustahil.
Seorang pelajar tidak boleh menolak begitu banyak, jadi langkahnya lebih perlahan dan kadangkala samar-samar. Inilah sebabnya mengapa petikan yang anda fahami serta-merta dalam skrip campuran boleh menjadi sangat sukar dalam kana sahaja.
- Cari zarah dahulu; mereka menandakan tepi frasa.
- Cari pengakhiran kata kerja, yang menandakan penghujung klausa.
- Baca dalam frasa dan bukannya cuba memisahkan setiap perkataan.
- Katakanlah dengan kuat; mendengarnya sering menyelesaikan perpecahan yang dilihat tidak.
- Terima bahawa beberapa baris adalah samar-samar, dan gunakan konteks.
Masalah homofon
Kanji melakukan kerja kedua yang kana tidak dapat: ia membezakan perkataan yang bunyinya sama. Bahasa Jepun mempunyai banyak homofon, dan dalam konteks pertuturan menyelesaikannya, tetapi secara bertulis kanji menyelesaikannya serta-merta.
Dalam teks kana sahaja, perbezaan itu hilang, jadi pembaca perlu menyelesaikannya dari konteks, yang merupakan satu lagi sumber kelambatan.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| こうえん | kōen | Park, syarahan atau sokongan: semuanya sama dalam kana |
| 公園 | kōen | Taman |
| 講演 | kōen | Syarahan |
| きかん | kikan | Tempoh, organ atau organisasi |
| 期間 | kikan | Tempoh masa |
| 機関 | kikan | Organisasi, enjin |
Dalam pertuturan ini diselesaikan dengan konteks dan nada. Dalam penulisan kana sahaja anda mempunyai konteks sahaja, yang selalunya cukup dan kadangkala tidak.
Garis yang terkenal samar-samar
Demonstrasi standard masalah ini adalah tanda di pintu masuk, yang tanpa kanji boleh dipecah dua cara dengan hasil yang agak berbeza.
Ia adalah jenaka di kalangan pelajar dan ia menunjukkan perkara yang nyata: pembahagian bukanlah satu formaliti, dan larian kana yang sama sebenarnya boleh menjadi dua ayat.
| Jepun | Romaji | Maknanya |
|---|---|---|
| ここではきものをぬいでください | koko de wa kimono o nuide kudasai | Satu bacaan: tanggalkan kimono anda di sini |
| ここで履物を脱いでください | Koko de hakimono o nuide kudasai | Bacaan yang dimaksudkan: tanggalkan kasut anda |
| にわにはにわにわとりがいる | niwa ni wa niwa niwatori ga iru | Pemusing lidah klasik dalam kana |
| 庭には二羽鶏がいる | Niwa ni wa niwa niwatori ga iru | Kanji menjadikannya boleh dibaca sekali gus |
| うらにわにはにわにわとりがいる | uraniwa ni wa niwa niwatori ga iru | Lebih keras lagi |
| 裏庭には二羽鶏がいる | Uraniwa ni wa niwa niwatori ga iru | Diselesaikan oleh kanji |
Di mana anda akan menemuinya
Teks Kana sahaja tidak jarang. Buku kanak-kanak dan bahan awal sekolah menggunakannya, beberapa teks permainan menggunakannya, mesej kasual antara rakan sering mengurangkan kanji, dan beberapa papan tanda yang lebih tua atau hiasan menggunakan kana sahaja.
Ia juga muncul dalam bahan pelajar, di mana ia menyebabkan paling banyak masalah, kerana ia dibentangkan sebagai pilihan yang lebih mudah sedangkan untuk pelajar dewasa ia biasanya tidak.
| di mana | kenapa | Kesukaran bagi seorang pelajar |
|---|---|---|
| Buku kanak-kanak | Pembaca kekurangan kanji | Tinggi: tiada sempadan |
| Buku teks pemula | Dibentangkan lebih ringkas | Lebih tinggi daripada yang dimaksudkan |
| Mesej kasual | Kepantasan dan tidak formal | Sederhana |
| Teks permainan | Ruang dan penonton | Sederhana |
| Tanda lama atau hiasan | Gaya | Sederhana |
| Bahan Furigana | Bacaan dibekalkan | Rendah: pilihan terbaik |
Baris terakhir ialah cadangan. Furigana memberi anda sempadan dari kanji dan bacaan di atasnya, yang merupakan gabungan yang sebenarnya membantu pelajar.
Apa yang perlu dibaca sebaliknya
Kesimpulan praktikal adalah untuk berhenti menganggap kanji sebagai penghalang untuk membaca dan mula menganggapnya sebagai perkara yang membolehkan membaca. Malah pengetahuan kanji separa mempercepatkan ayat, kerana sempadan menjadi kelihatan sama ada anda boleh membaca setiap aksara atau tidak.
Pilih skrip campuran dengan furigana di mana sahaja anda boleh. Pembaca berperingkat, tapak berita pelajar dan bahan kanak-kanak yang ditujukan kepada kanak-kanak yang lebih tua semuanya menggunakannya, dan ia adalah format yang jauh lebih baik daripada teks kana sahaja pada tahap perbendaharaan kata yang sama.
Jika anda masih perlahan di kana itu sendiri, itu adalah masalah yang berasingan dengan pembetulan berasingan: kelajuan pengecaman aksara bertindak balas kepada penggerudian, dan permainan kana pada halaman abjad Unihongo melatih perkara itu.
Belajar kanji untuk kelajuan membaca dan bukannya walaupun begitu. Setiap kanji yang anda tahu menjadikan ayat lebih cepat untuk dihuraikan, bukan lebih perlahan.