Pertanyaannya dan tiga kata kunci
Setiap teks opini menjawab satu pertanyaan. Ini dia 賛成か、反対か: apakah Anda mendukung atau menentang? Pelajari empat baris ini terlebih dahulu dan Anda dapat mengikuti seluruh argumennya.
| Jepang | Romaji | Arti |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | Setuju atau menentang? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | membawa ponsel ke sekolah |
| 禁止する | kinshi suru | melarang |
| ルールを決める | rūru o kimeru | membuat aturan |
Esainya, bagian 1: isu dan pandangan pihak lain
Esai dalam bentuk biasa, gaya penulisan opini yang normal. Pada bagian ini penulis menguraikan masalahnya dan memberikan kesempatan mendengarkan secara adil kepada pihak lain. Perhatikan kata yang mengubah argumen.
| Jepang | Romaji | Arti |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | Saat ini banyak perbedaan pendapat mengenai penggunaan smartphone di SMP dan SMA. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Karena sebagian siswa bermain game atau menjelajah internet di kelas, sebagian orang mengatakan ponsel harus dilarang sepenuhnya. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | Menurut seorang teman, di sekolahnya siswa menyerahkan ponselnya kepada guru di pagi hari. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Memang benar jika mereka memiliki telepon, beberapa siswa mungkin tidak dapat berkonsentrasi di kelas. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | Ada juga kekhawatiran bahwa siswa hanya melihat ponselnya saat istirahat dan berhenti berbicara dengan teman. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Namun, saya menentang larangan total. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | Saya punya tiga alasan. |
Esainya, bagian 2: tiga alasan dan sebuah usul
Babak kedua memberikan alasan secara berurutan dan diakhiri dengan usulan. Alasan bernomor dengan 第一に, 第二に dan 第三に membuat strukturnya mudah diikuti.
| Jepang | Romaji | Arti |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Pertama, jika terjadi bencana dan siswa tidak bisa menghubungi keluarganya, itu masalah serius. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | Kedua, jika digunakan untuk penelitian atau sebagai kamus, telepon menjadi alat yang berguna. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | Ketiga, menurut saya mempelajari cara menggunakannya juga merupakan bagian penting dari pendidikan saat ini. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Jika telepon dilarang, siswa dapat mulai menggunakannya secara diam-diam. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | Jadi saya mendukung siswa dan guru untuk memutuskan peraturan bersama-sama, seperti mematikan ponsel selama kelas. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Jika siswa membuat peraturan sendiri, mereka akan merasa lebih termotivasi untuk menaatinya. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | Tergantung cara penggunaannya, smartphone bisa menjadi musuh atau sekutu. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | Yang penting bukan melarangnya, tapi memikirkan bagaimana hidup bersama mereka dengan baik. |
Catatan kosakata
Teks opini menggunakan kembali sekumpulan kata-kata abstrak. Pelajari di sini dan Anda akan bertemu lagi di kolom surat kabar dan bagian JLPT tentang topik apa pun.
| Jepang | Romaji | Arti |
|---|---|---|
| 意見 | iken | pendapat |
| 全面的に | zenmenteki ni | sepenuhnya, secara menyeluruh |
| 預ける | azukeru | untuk diserahkan untuk diamankan |
| 集中する | shūchū suru | untuk berkonsentrasi |
| 心配 | shinpai | khawatir, kekhawatiran |
| 災害 | saigai | bencana |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | untuk dapat menghubungi |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | pembelajaran berbasis penelitian (di sekolah) |
| 教育 | kyōiku | pendidikan |
| 隠れて | kakurete | diam-diam, tidak terlihat |
| 〜次第 | shidai | tergantung pada… |
| 付き合う | tsukiau | untuk menghadapi, untuk hidup bersama; untuk pergi keluar bersama |
付き合う memiliki beberapa arti. Di antara orang-orang sering kali berarti berkencan atau berteman dengan seseorang, tetapi dengan suatu hal atau masalah, seperti di sini, artinya hidup bersama atau menghadapinya.
Catatan tata bahasa: menyusun argumen di level N3
1. 〜によると〜らしい: bukti dari orang lain. Penulis menyebut sekolah temannya sebagai contoh, ditandai sebagai desas-desus sehingga tidak terdengar seperti fakta umum.
2. 〜ば dan 〜なければ: kondisi dalam alasan. スマホがあれば (jika mereka mempunyai telepon), 連絡が取れなければ (jika mereka tidak dapat menghubungi), 使えば (jika digunakan). Esai opini menggunakan kondisi untuk menunjukkan sebab dan akibat.
3. Kalimat pasif 禁止される: 禁止されると (jika dilarang) berfokus pada siswa yang terkena dampak, bukan pada siapa pun yang membuat aturan.
4. Akhiran opini: 〜べきだ (seharusnya), 〜だろう (mungkin), 〜はずだ (seharusnya, dengan alasan) dan 〜と思う (menurutku). Penulis menggunakan べきだ hanya ketika mengutip sisi lain, dan akhiran yang lebih lembut untuk pandangan mereka sendiri, yang merupakan ciri khas penulisan opini orang Jepang yang cermat.
| Jepang | Romaji | Arti |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Pola 1: Menurut berita, harga mulai naik mulai bulan depan. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Pola 2: Jika kita tidak bergegas, kita akan ketinggalan kereta. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Pola 3: Permainan bola dilarang di taman ini. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Pola 4: Anda harus menepati janji Anda. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Pola 4: Dia seharusnya sudah sampai di rumah sekarang. |
| Sinyal | Pekerjaan dalam argumen | Apa yang diharapkan selanjutnya |
|---|---|---|
| 確かに | Mengakui maksud pihak lain | しかし atau でも, maka pandangan penulis |
| しかし | Mengubah argumen | Pendapat penulis yang sebenarnya |
| 第一に, 第二に | Sebutkan alasannya | Satu alasan per kalimat |
| そこで | Pindah ke proposal | Apa yang penulis sarankan |
| 大切なのは〜ことだ | Nyatakan kesimpulannya | Pesan utama dalam satu kalimat |
Bagaimana JLPT menanyakan teks opini
Pertanyaan membaca N3 pada teks opini biasanya hadir dalam beberapa bentuk yang familiar. Mengetahuinya memungkinkan Anda membaca dengan tujuan alih-alih menerjemahkan setiap kalimat.
- 筆者の考えに合うのはどれか: mana yang sesuai dengan pendapat penulis? Perhatikan しかし dan pada kalimat terakhir, bukan pada pendapat yang penulis kutip dari orang lain.
- 〜とあるが、なぜか: teksnya mengatakan…, tapi kenapa? Jawabannya biasanya ada di kalimat sebelum atau sesudah, sering ditandai dengan から, ため atau 第一に.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: apa yang paling ingin penulis katakan? Pilih opsi yang paling dekat dengan kalimat 大切なのは….
- Waspadai jebakan: opsi yang mengulangi tampilan sisi lain (禁止すべきだ) akan terlihat familier, namun ini bukan pendapat penulis.
Berlatihlah dengan teks ini: bahas jawaban pemahaman di bawah ini dan coba nyatakan, dalam satu kalimat bahasa Jepang, apa yang paling ingin disampaikan oleh penulis. Kemudian bandingkan dengan baris terakhir esai. Tes tiruan lengkap dengan bagian membaca berwaktu membantu Anda mempraktikkannya di bawah tekanan begitu satu teks terasa nyaman.
Pertanyaan pemahaman bacaan
Ini cocok dengan jenis pertanyaan yang diajukan JLPT tentang teks opini: pandangan penulis, alasan dan kesimpulan.
- Pertanyaan 1: Apa pendapat penulis tentang larangan total?
- Pertanyaan 2: Apa alasan pertama penulis?
- Pertanyaan 3: Apa yang penulis usulkan?
| Jepang | Romaji | Arti |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Jawaban 1: Penulis menentang larangan total. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Jawaban 2: Karena dalam bencana akan menjadi masalah jika tidak dapat menghubungi keluarga. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Jawaban 3: Siswa dan guru memutuskan peraturan bersama-sama. |
Baca nyaring seperti pidato debat
Teks opini menjadi lebih mudah setelah Anda mendengar ritmenya. Bacalah yang ini seolah-olah Anda sedang mempresentasikannya di depan kelas.
- Baca bagian 1 dalam hati dan tandai 確かに dan しかし dengan panah.
- Bacakan bagian 1 dengan lantang dengan suara netral, lalu perkuat suara Anda di しかし、私は全面的な禁止には反対だ.
- Bacakan ketiga alasan tersebut dengan lantang, jeda setelah 第一に, 第二に dan 第三に agar setiap alasan terlihat jelas.
- Latih vokal panjang dan konsonan ganda di 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) dan 全面的 (zenmenteki).
- Tutup teks dan berikan argumen penulis dalam empat kalimat: pendapat, dua alasan, usulan.
Bantah dari sisi sebaliknya dengan suara lantang
Minta Mocchi untuk /explain kalimat terakhir, 大切なのは…ことだ, sebuah struktur yang dapat Anda gunakan kembali dalam esai opini atau pidato apa pun. Kemudian tulis opini singkat Anda tentang topik sekolah yang berbeda, seperti seragam sekolah, dan mintalah Mocchi untuk memeriksanya; itu akan mengingat pola opini yang telah Anda latih dan membangunnya menjadi pola opini Anda berikutnya /quiz.
Untuk berbicara, buka AI Sensei, pilih Ibuki-sensei dan minta Ibuki-sensei untuk mengambil sisi sebaliknya dan berargumentasi untuk larangan penuh. Pertahankan pandangan penulis dengan tiga alasan tersebut, lalu bertukar sisi dan bantah diri Anda sendiri.