Twee ongebruikelijke voordelen
Zweeds geeft een Japanse leerling twee dingen die de meeste eerste talen niet krijgen. Het onderscheidt lange van korte klinkers, het enige contrast waar Japanners het meest van afhankelijk zijn en waar andere leerlingen jaren over doen om zich te verwerven.
En het Zweeds gebruikt toonhoogte om sommige woorden te onderscheiden, wat betekent dat het idee dat toonhoogte lexicale informatie bevat al bekend is. De meeste leerlingen moeten ervan overtuigd worden dat er überhaupt een Japans toonhoogteaccent bestaat.
| Functie | Zweeds | Japanse | Overboekingen? |
|---|---|---|---|
| Klinker lengte | Contrastief | Contrastief | Ja, waardevol |
| Toonhoogte draagt betekenis | Ja | Ja | Concept, zorgvuldig |
| Klinker inventaris | Groot | Vijf | Makkelijker, niet moeilijker |
| Woordvolgorde | Werkwoord tweede | Werkwoord definitief | Nee |
| Rolmarkering | Positie | Deeltjes | Nee, nieuw |
| Grammaticaal geslacht | Ja | Geen | Eén ding minder |
De tweede rij is een gemengde erfenis. Het helpt je toonhoogte op te merken en kan je misleiden om Zweedse patronen toe te passen.
Bevestiging van de lengteoverdracht
Het voordeel van de klinkerlengte is reëel en moet worden geverifieerd in plaats van aangenomen, aangezien het hebben van een contrast betekent dat het oor is voorbereid, en niet dat de grenzen identiek zijn.
Als deze paren duidelijk naar voren komen, kun je het oefenen overslaan waar de meeste leerlingen maandenlang mee bezig zijn.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| おばさん / おばあさん | obasan / obāsan | Tante/oma |
| ここ / こうこう | koko / kōkō | Hier / middelbare school |
| ゆき / ゆうき | yuki / yūki | Sneeuw / moed |
| ビル / ビール | biru / bīru | Gebouw / bier |
| きて / きって | kite / kitte | De dubbele medeklinker is gescheiden |
| がっこう | ga-t-ko-u | Vier tellen, één stil |
Pitch, die zorg nodig heeft
Zweeds en Japans gebruiken toonhoogte beide lexicaal, maar ze doen het op een andere manier. In het Japans valt de toonhoogte over het algemeen over een zin heen, en een woord wordt gekenmerkt door de plaats waar die val plaatsvindt, in plaats van door een melodisch patroon verspreid over het woord.
De productieve manier om uw voordeel te benutten, is door de toonhoogte op te merken en vervolgens het Japanse systeem op zijn eigen voorwaarden te leren, in plaats van Zweedse patronen op Japanse woorden toe te passen.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| はし | hashi | Eetstokjes of brug, waar de druppel valt |
| あめ | ame | Regen of snoep |
| はしが | hashi ga | De druppel is vaak alleen op het deeltje hoorbaar |
| きょうは、あめです。 | Kyō wa, ame desu. | De toonhoogte valt over de zin heen |
| わたしのともだち | watashi no tomodachi | Eén vallende boog |
| せんせいがきました。 | Sensei ga kimashita. | Eén boog over de zin |
Zeg een hele zin als één zacht vallende boog in plaats van elk woord vorm te geven. Die ene aanpassing neemt het grootste deel van de overdracht weg.
Ritme
Het Japans geeft elke mora ongeveer dezelfde tijd, en het Zweeds verdeelt het gewicht niet op dezelfde manier. Dit is de uitspraakfunctie waaraan moet worden gewerkt zodra de lengte is bevestigd.
De morele n en de kleine tsu nemen elk een volledige slag, en beide zijn gemakkelijk uit gewoonte samen te drukken.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| せんせい | se-n-se-i | Vier beats, allemaal gelijk |
| しんぶん | shi-n-bu-n | Vier slagen |
| がっこう | ga-t-ko-u | Vier tellen, één stil |
| ありがとうございます | a-ri-ga-to-u-go-za-i-ma-su | Tien slagen |
| でんわ | de-n-wa | Drie slagen |
| ちょっと | cho-t-to | Drie slagen |
Woordvolgorde en deeltjes
Het Zweeds plaatst het eindige werkwoord op de tweede plaats en markeert grammaticale rollen op positie. Japanners plaatsen het werkwoord als laatste en markeren rollen met deeltjes die op het zelfstandig naamwoord volgen. Beide veranderingen komen samen en beide zijn eerder gewoonten dan feiten.
De compensatie is dat zodra deeltjes de rollen vervullen, de volgorde van alles vóór het werkwoord flexibel wordt.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 私は本を読みます。 | Watashi wa hon o yomimasu. | Ik heb een boek gelezen. |
| 本を私は読みます。 | Hon o watashi wa yomimasu. | Zelfde betekenis, andere volgorde |
| 私は学生です。 | Watashi wa gakusei desu. | Wat mij betreft: ik ben een student. |
| 誰が来ましたか。 | Dare ga kimashita ka. | Wie kwam? |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | Ik ga naar Tokio. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | Ik studeer in de bibliotheek. |
Het onderwerp en de onderwerpmarkeringen vormen het subtiele paar. Al het andere in het deeltjessysteem is eenvoudig zodra de positie is geaccepteerd.
Waar de moeite te besteden
Omdat de lengte wordt overgedragen en de klinkerinventaris kleiner is dan die van jou, is het uitspraakwerk voor een Zweedse spreker smal: bevestig de lengte, boor de kleine tsu, fixeer de r op een enkele tik en werk aan een zelfs mora-ritme.
Pitch is degene die je voorzichtig moet benaderen. Het uitspraaklab heeft een focusmodus voor toonhoogteaccenten, die de moeite waard is om te gebruiken, juist omdat je oor al alert is op toonhoogte en opnieuw moet worden afgestemd in plaats van vanuit het niets te trainen.
Al het andere behoort tot de woordvolgorde en het spreken. De definitieve volgorde van werkwoorden wordt automatisch door productie onder tijdsdruk, wat is wat sessies in het meeslepende 3D-klaslokaal bieden, en het sessierapport laat zien of de gewoonte zich aan het vormen is.
Kanji blijft hoe dan ook de lange investering. Het verloopt afzonderlijk en mag u niet tegenhouden om te spreken.