Pytanie i trzy słowa kluczowe
Każdy tekst opinii odpowiada na jedno pytanie. Oto 賛成か, 反対か: jesteś za czy przeciw? Naucz się najpierw tych czterech linijek, a będziesz mógł zrozumieć cały argument.
| japoński | Romaji | Oznaczający |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | Za czy przeciw? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | przynoszenie telefonów do szkoły |
| 禁止する | kinshi suru | zakazywać, zabraniać |
| ルールを決める | rūru o kimeru | ustalać zasady |
Esej, część 1: problem i druga strona
Esej ma prostą formę, typowy styl pisania opinii. W tej połowie autor przedstawia problem i zapewnia drugiej stronie sprawiedliwe wysłuchanie. Zwróć uwagę na słowo, które zmienia argument.
| japoński | Romaji | Oznaczający |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | Obecnie istnieje wiele różnych opinii na temat korzystania ze smartfonów w gimnazjach i liceach. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Ponieważ niektórzy uczniowie grają w gry lub przeglądają Internet na zajęciach, niektórzy uważają, że telefony powinny zostać całkowicie zakazane. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | Według znajomego, w jego szkole uczniowie rano oddają telefony nauczycielowi. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Prawdą jest, że jeśli mają telefon, niektórzy uczniowie prawdopodobnie nie będą mogli skoncentrować się na zajęciach. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | Istnieje również obawa, że uczniowie podczas przerw patrzą tylko na telefony i przestają rozmawiać z przyjaciółmi. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Jestem jednak przeciwny całkowitemu zakazowi. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | Mam trzy powody. |
Esej, część 2: trzy powody i propozycja
W drugiej połowie podaje się powody w odpowiedniej kolejności i kończy się propozycją. Ponumerowane powody z 第一に, 第二に i 第三に ułatwiają śledzenie struktury.
| japoński | Romaji | Oznaczający |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Po pierwsze, jeśli zdarzy się kataklizm i uczniowie nie będą mogli skontaktować się z rodziną, będzie to poważny problem. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | Po drugie, jeśli wykorzystuje się je do celów naukowych lub jako słownik, stają się one użytecznymi narzędziami. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | Po trzecie, myślę, że nauczenie się, jak z nich korzystać, jest również ważną częścią dzisiejszej edukacji. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Jeśli telefony zostaną zakazane, uczniowie mogą zacząć z nich korzystać w tajemnicy. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | Wspieram więc uczniów i nauczycieli w ustalaniu wspólnych zasad, np. wyłączania telefonów na lekcjach. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Jeśli uczniowie sami ustalają zasady, powinni czuć się bardziej zmotywowani do ich przestrzegania. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | W zależności od sposobu użytkowania smartfon może być wrogiem lub sojusznikiem. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | Liczy się nie ich zakaz, ale myślenie o tym, jak dobrze z nimi żyć. |
Uwagi o słownictwie
W tekstach opinii ponownie wykorzystuje się zestaw abstrakcyjnych słów. Naucz się ich tutaj, a spotkasz je ponownie w felietonach prasowych i fragmentach JLPT na dowolny temat.
| japoński | Romaji | Oznaczający |
|---|---|---|
| 意見 | iken | opinia |
| 全面的に | zenmenteki ni | całkowicie, na całej linii |
| 預ける | azukeru | oddać na przechowanie |
| 集中する | shūchū suru | skoncentrować się |
| 心配 | shinpai | martwić się, martwić |
| 災害 | saigai | katastrofa |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | aby móc się skontaktować |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | nauka oparta na badaniach (w szkole) |
| 教育 | kyōiku | edukacja |
| 隠れて | kakurete | potajemnie, poza zasięgiem wzroku |
| 〜次第 | shidai | w zależności od… |
| 付き合う | tsukiau | radzić sobie, żyć; z którym wyjść |
付き合う ma kilka znaczeń. W przypadku ludzi często oznacza to randkowanie lub utrzymywanie z kimś towarzystwa, ale z rzeczami lub problemami, tak jak tutaj oznacza to życie z nimi lub radzenie sobie z nimi.
Gramatyka: budowanie argumentacji na poziomie N3
1. 〜によると〜らしい: dowody od innych. Pisarz jako przykład podaje szkołę znajomego, oznaczoną jako pogłoskę, więc nie brzmi to jak ogólny fakt.
2. 〜ば i 〜なければ: warunki w uzasadnieniu. スマホがあれば (jeśli mają telefon), 連絡が取れなければ (jeśli nie mogą się skontaktować), 使えば (jeśli są używane). W esejach opinii stosuje się warunki, aby pokazać przyczynę i skutek.
3. Strona bierna 禁止される: 禁止されると (jeśli jest zakazana) skupia się na uczniach, których to dotyczy, a nie na tym, kto ustanawia regułę.
4. Zakończenia opinii: 〜べきだ (powinienem), 〜だろう (prawdopodobnie), 〜はずだ (powinienem, na podstawie rozumowania) i 〜と思う (myślę). Autor używa べきだ tylko wtedy, gdy cytuje drugą stronę, a łagodniejsze zakończenia dla własnego poglądu, co jest typowe dla starannego japońskiego pisania opinii.
| japoński | Romaji | Oznaczający |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Schemat 1: Według doniesień ceny od przyszłego miesiąca pójdą w górę. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Wzór 2: Jeśli się nie pospieszymy, spóźnimy się na pociąg. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Wzór 3: W tym parku zabronione są gry w piłkę. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Wzór 4: Powinieneś dotrzymywać obietnic. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Wzór 4: Powinien już być w domu. |
| Sygnał | Praca w kłótni | Czego się spodziewać dalej |
|---|---|---|
| 確かに | Przyznaje rację drugiej strony | しかし lub でも, a następnie pogląd autora |
| しかし | Odwraca argument | Prawdziwa opinia autora |
| 第一に, 第二に | Numeruje powody | Jeden powód na zdanie |
| そこで | Przechodzi do propozycji | Co sugeruje autor |
| 大切なのは〜ことだ | Stwierdza konkluzję | Główny przekaz w jednym zdaniu |
Jak JLPT pyta o teksty z opinią
Pytania do czytania N3 dotyczące tekstów opinii zwykle mają kilka znanych kształtów. Znajomość ich pozwala czytać celowo, zamiast tłumaczyć każde zdanie.
- 筆者の考えに合うのはどれか: co jest zgodne z opinią autora? Zwróć uwagę na しかし i na ostatnie zdanie, a nie na opinie, które autor cytuje od innych.
- 〜とあるが、なぜか: tekst mówi…, ale dlaczego? Odpowiedź zwykle znajduje się w zdaniu tuż przed lub po, często oznaczona から, ため lub 第一に.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: co autor najbardziej chce powiedzieć? Wybierz opcję najbliższą zdaniu 大切なのは….
- Uważaj na pułapki: opcja powtarzania widoku drugiej strony (禁止すべきだ) będzie wyglądać znajomo, ale nie jest to opinia autora.
Poćwicz z tym tekstem: przeanalizuj poniższe odpowiedzi ze zrozumieniem i spróbuj w jednym japońskim zdaniu wyrazić to, co autor najbardziej chce powiedzieć. Następnie porównaj to z ostatnią linijką eseju. Pełne testy próbne z sekcjami czytania w określonym czasie pomogą Ci przećwiczyć to pod presją, gdy pojedyncze teksty będą wygodne.
Pytania sprawdzające zrozumienie
Odpowiadają one rodzajowi pytań, jakie JLPT zadaje na temat tekstów opinii: pogląd autora, powód i wniosek.
- Pytanie 1: Jaka jest opinia autora na temat całkowitego zakazu?
- Pytanie 2: Jaki jest pierwszy powód pisarza?
- Pytanie 3: Co zamiast tego proponuje pisarz?
| japoński | Romaji | Oznaczający |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Odpowiedź 1: Autor jest przeciwny całkowitemu zakazowi. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Odpowiedź 2: Ponieważ w przypadku katastrofy problemem byłby brak kontaktu z rodziną. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Odpowiedź 3: Aby uczniowie i nauczyciele wspólnie ustalali zasady. |
Przeczytaj na głos jak przemówienie w debacie
Teksty opinii stają się znacznie łatwiejsze, gdy usłyszysz ich rytm. Przeczytaj ten tekst tak, jakbyś prezentował go klasie.
- Przeczytaj po cichu część 1 i zaznacz strzałkami 確かに i しかし.
- Przeczytaj część 1 na głos neutralnym głosem, a następnie wzmocnij swój głos na しかし, 私は全面的な禁止には反対だ.
- Przeczytaj na głos trzy powody, robiąc pauzę po 第一に, 第二に i 第三に, aby każdy powód był wyraźny.
- Ćwicz długie samogłoski i podwójne spółgłoski w 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) i 全面的 (zenmenteki).
- Zamknij tekst i przedstaw argumentację autora w czterech zdaniach: opinia, dwa powody, propozycja.
Przedstaw na głos argumenty drugiej strony
Zapytaj Mocchi do /explain o ostatnie zdanie, 大切なのは…ことだ, strukturę, którą możesz ponownie wykorzystać w dowolnym eseju lub przemówieniu. Następnie napisz własną krótką opinię na inny temat szkolny, np. mundurki szkolne, i poproś Mocchi o jej sprawdzenie; zapamięta wzorce opinii, które ćwiczyłeś i wbuduje je w twoje następne /quiz.
Aby porozmawiać, otwórz AI Sensei, wybierz Ibuki-sensei i poproś Ibuki-sensei, aby stanął po przeciwnej stronie i argumentował za całkowitym zakazem. Broń poglądu autora, podając trzy powody, a następnie zamień strony i argumentuj przeciwko sobie.