Twee talen zijn op dezelfde manier gebouwd
Mongools en Japans zijn niet verwant, en ze zijn gebouwd op een opvallend gelijkaardig plan. Beide zijn agglutinerend: betekenis wordt toegevoegd door elementen achter elkaar aan elkaar te koppelen in plaats van door het woord intern te veranderen. Beide zijn werkwoordfinale. Beide markeren grammaticale rollen met iets dat aan het zelfstandig naamwoord is gekoppeld.
Voor een leerling betekent dit dat de fundamentele vorm van een Japanse zin geen aanpassing behoeft. Waar een Engelstalige maandenlang leert het werkwoord tot het einde vast te houden, doe jij dat al.
| Functie | Mongools | Japanse | Overboekingen? |
|---|---|---|---|
| Woordvolgorde | Werkwoord definitief | Werkwoord definitief | Ja |
| Morfologie | Agglutinatief | Agglutinatief | Ja |
| Rolmarkering | Achtervoegsels van hoofdletters | Deeltjes | Ja |
| Klinker lengte | Contrastief | Contrastief | Ja |
| Artikelen | Geen | Geen | Ja |
| Grammaticaal geslacht | Geen | Geen | Ja |
| Klinker harmonie | Ja | Nee | Niet nodig |
Zes van deze zeven rijen zijn voordelen, en de zevende kost u niets. Dit is een van de gunstigste startposities om Japans te leren.
Achtervoegsels en partikels
Mongools markeert de rol van een zelfstandig naamwoord met een hoofdletter-achtervoegsel en Japans met een deeltje. De mechanismen zijn zo dichtbij dat het concept volledig wordt overgedragen: je verwacht al dat de markering na het zelfstandig naamwoord komt en je vertelt wat het zelfstandig naamwoord doet.
De indelingen verschillen echter, en één Japans onderscheid kent nergens een duidelijk equivalent: de onderwerpmarkering versus de onderwerpmarkering. Dit is de moeite waard om expliciet te bestuderen, in plaats van aan te nemen dat het aansluit bij een geval dat u kent.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 私は学生です。 | Watashi wa gakusei desu. | Wat mij betreft: ik ben een student. |
| 誰が来ましたか。 | Dare ga kimashita ka. | Wie kwam? |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | Ik ga naar Tokio. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | Ik studeer in de bibliotheek. |
| 本を読みます。 | Hon o yomimasu. | Ik heb een boek gelezen. |
| 友達と話します。 | Tomodachi to hanashimasu. | Ik spreek met een vriend. |
Het lengtevoordeel
Het Mongools gebruikt de klinkerlengte op contrasterende wijze, wat betekent dat je oor al een hele tijd luistert. Dat is de enige eigenschap waarvan Japans het meest afhankelijk is en waar andere leerlingen het langst over doen om zich te verwerven.
Zoals bij elk verondersteld voordeel is het de moeite waard om het te bevestigen in plaats van het als vanzelfsprekend aan te nemen, aangezien de grenzen niet noodzakelijkerwijs identiek zijn.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| おばさん / おばあさん | obasan / obāsan | Tante/oma |
| ここ / こうこう | koko / kōkō | Hier / middelbare school |
| ゆき / ゆうき | yuki / yūki | Sneeuw / moed |
| ビル / ビール | biru / bīru | Gebouw / bier |
| きて / きって | kite / kitte | De dubbele medeklinker is gescheiden |
| がっこう | ga-t-ko-u | Vier tellen, één stil |
De dubbele medeklinker is een ander kenmerk dan de klinkerlengte en heeft zijn eigen oefening nodig, zelfs als je klinkers al goed zijn.
Geluiden om aan te werken
De medeklinkers die aandacht nodig hebben, zijn de medeklinkers die het Japans anders maakt dan de medeklinkers die het mist. De Japanse r is een enkele snelle tik vlakbij de voorkant van de mond, geen gerold of continu geluid.
De Japanse f, die alleen vóór u voorkomt, wordt gemaakt met beide lippen en zonder contact tussen tanden en lip, en de woordinitiaal ts is onbekend voor sprekers van veel talen.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| ら り る れ ろ | ra ri ru re ro | Eén snelle tik elk |
| ふじさん | Fujisan | Beide lippen, geen tanden |
| つくえ | tsukue | Woord-initiële ts |
| しゃ しゅ しょ | sha shu sho | Ieder één slag |
| じかん | jikan | Tijd |
| でんわ | denwa | Telefoon |
Waar de gelijkenis ophoudt
De structurele match is dichtbij en niet compleet. Japanse beleefdheid is uitgebreider dan de meeste systemen, met verschillende eervolle en bescheiden werkwoordsvormen, afhankelijk van wiens actie wordt beschreven, en dat moet leren als een systeem in plaats van als vocabulaire.
De Japanse werkwoordvervoeging is ook uitgebreid, en alles wat het werkwoord met zich meebrengt, komt aan het einde, wat in principe bekend is en in de praktijk gedetailleerd.
| Japanse | Romaji | Betekenis |
|---|---|---|
| 行きます / 行きません | ikimasu / ikimasen | Positief en negatief |
| 行きました | ikimashita | Verleden |
| いらっしゃいます | irasshaimasu | Eervol: hun vertrek |
| 参ります | mairimasu | Bescheiden: mijn vertrek |
| いたします | itashimasu | Bescheiden: mijn doen |
| なさいます | nasaimasu | Eervol: hun doen |
De eervolle en bescheiden paren vormen het deel zonder kortere weg. Leer ze als vaste zinnen voordat u het systeem analyseert.
Het schrijven
Mongools in Mongolië wordt geschreven in het Cyrillisch, een alfabet, dus kana is een werkelijk nieuw soort systeem: elk symbool is een vaste lettergreep in plaats van een enkele klank. Het is een kleine conceptuele verschuiving, en wel een snelle.
Kanji is de lange investering en de belangrijkste reden waarom Japans tijd kost, ongeacht hoe goed de grammatica wordt overgedragen.
- Hiragana eerst, over twee weken.
- Katakana vervolgens, voor leenwoorden.
- Kanji continu en langzaam; het blokkeert het spreken niet.
- Verlaat Romaji snel; het verankert verkeerde geluiden.
Gebruik maken van de voorsprong
Omdat de structuur, agglutinatie en lengte allemaal overgaan, kan een Mongoolse spreker sneller een conversatie-Japans bereiken dan de meeste leerlingen, op voorwaarde dat de bespaarde tijd naar het spreken gaat in plaats van naar meer grammaticastudie.
Dat is de praktische aanbeveling: verifieer de aannames over de uitspraak één keer, oefen de kleine tsu en de weinige onbekende medeklinkers uit en praat dan zoveel mogelijk. Sessies in het meeslepende 3D-klaslokaal leveren dat volume, en het sessierapport laat zien waar de structurele kennis nog niet op snelheid komt.
Kanji verloopt afzonderlijk en langzaam en mag het spreken niet tegenhouden.
Je grammatica zal een tijdje voorlopen op je spreekvaardigheid. Die kloof wordt gedicht door te praten, niet door nog meer te bestuderen van wat je al begrijpt.