Erkännande är inte hämtning
Två förmågor kallas att kunna ett ord. Den första är att identifiera den när den dyker upp; den andra är att producera den när du behöver den. De tränas olika och de förfaller olika.
Liststudie tränar den första, eftersom formatet alltid ger ordet och frågar efter betydelsen. Konversation kräver det andra, vilket är anledningen till att elever med stora passiva ordförråd fortfarande talar i enkla meningar.
Fixningen är inte fler ord. Det är att öva i den riktning du faktiskt behöver.
| Aktivitet | Tåg | Överföring till tal |
|---|---|---|
| Läser en ordlista | Erkännande | Svagt |
| Att se ordet i läsning | Erkännande | Svagt |
| Återkallar mening från ett kort | Erkännande | Svagt |
| Återkalla ordet från mening | Hämtning | Väl |
| Använder det i en mening du byggt | Hämtning | Starkt |
| Behöver det och misslyckas | Skapar en cue | Starkt |
Den sista raden är kontraintuitiv och pålitlig. Att misslyckas med att hämta ett ord gör den efterföljande inlärningen av det märkbart mer hållbar.
Vad en lista utelämnar
En lista ger ett ord och en gloss. Vad det utelämnar är hur ordet beter sig: vilken partikel följer efter det, vilka verb det parar sig med, om det låter stelt i konversation och vilket register det tillhör.
Den informationen är det mesta av det som krävs för att använda ett ord på rätt sätt, och det kommer från mötet med ordet i meningar snarare än bredvid en översättning.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| 約束を守る | yakusoku o mamoru | Att hålla ett löfte |
| 時間を守る | jikan o mamoru | Att vara punktlig |
| 約束を破る | yakusoku o yaburu | Att bryta ett löfte |
| 気をつける | ki o tsukeru | Att vara försiktig |
| 気が付く | ki ga tsuku | Att lägga märke till |
| 気にする | ki ni suru | Att oroa sig för |
Bygg en kortlek från dina egna luckor
Den mest värdefulla ordlistan du kan ha är den som består av ord som du redan har visat behov av. Den är kort, den är personlig, och varje inlägg kommer med minnet av ett ögonblick du inte kunde avsluta en mening.
Unihongo bygger detta automatiskt efter varje session i 3D-klassrummet: orden du sträckte dig efter och inte kunde hitta, de du ersatte klumpigt, de som AI Sensei gav dig. Den kortleken är vanligtvis tio till tjugo kort och är värd mer än hundra från en frekvenslista.
Det förblir också i linje med ditt verkliga liv, eftersom det genereras från de situationer du valde att träna.
- Granska sessionsdäcket samma dag, medan ögonblicket är fräscht.
- Använd varje ord medvetet i nästa session.
- Ta bort ett kort när ordet kommer utan ansträngning.
- Håll kortleken under trettio kort; beskära hellre än att samla.
- Notera meningen du misslyckades, inte bara ordet.
Den sista punkten är viktigast. Ett ord lagrat med meningen som behövde den hämtar mycket bättre än samma ord lagrat ensamt.
Kombinera båda källorna
Personliga kortlekar har en svaghet: de innehåller bara vad dina egna samtal råkade kräva, vilket lämnar systematiska luckor. Listor fixar det, varför svaret är både och snarare än antingen.
Den fungerande uppdelningen är att använda listor för bredd och sopa dem snabbt, och personliga kortlekar för djup och granska dem noggrant.
| Källa | Använd den till | Granska stil |
|---|---|---|
| Nivå- eller frekvenslista | Rapportering | Snabba svep, endast igenkänning |
| Läser du gillade | Naturlig exponering | Notera några, skörda inte alla |
| Session gap däck | Talförmåga | Dagligen, produktionsledning |
| Arbets- eller livsspecifikationer | Omedelbart behov | Tills automatiskt, gå sedan i pension |
Att göra ett ord till ditt
Ett ord blir användbart vid ungefär den punkt där du har producerat det i tre olika meningar. Innan dess är det lånat; efter den är den tillgänglig.
Det är därför steget att medvetet använda nya ord i nästa session är viktigare än själva recensionen. Granskning upprätthåller ett minne; användning konverterar dess typ.
Den praktiska rutinen är liten: välj tre ord från leken innan en session och se till att vart och ett dyker upp minst en gång.
| japanska | Romaji | Menande |
|---|---|---|
| その言葉を使ってみます。 | Sono kotoba o tsukatte mimasu. | Låt mig försöka använda det ordet. |
| この言い方は自然ですか。 | Kono iikata wa shizen desu ka. | Är denna frasering naturlig? |
| 他の言い方はありますか。 | Hoka no iikata wa arimasu ka. | Finns det något annat sätt att säga det? |
| どんな時に使いますか。 | Donna toki ni tsukaimasu ka. | När används den? |
| 会話でも使いますか。 | Kaiwa de mo tsukaimasu ka. | Används det i konversation också? |
| 少し硬いですか。 | Sukoshi katai desu ka. | Är det lite formellt? |
De två sista frågorna fångar det vanligaste felet med ord som lärts från läsning: att använda skriftligt registerordförråd i tal, där det låter konstigt stelt.
Hur mycket ordförråd du egentligen behöver
Eleverna överskattar konsekvent det ordförråd som krävs för att hålla en konversation och underskattar det flyt som krävs. Tusen ord som används direkt ger bättre konversationer än fem tusen som används långsamt.
Det förhållandet talar för djup över ackumulering, särskilt under det första året. Orden som betyder något är de som ditt eget liv kräver, och de uppgår till hundratals snarare än tusentals.
Expandera medvetet när en ny situation tvingar fram det, och låt resten komma genom läsning med tiden.
Om ditt däck växer snabbare än vad du talar är det däcket som är problemet. Beskär det till vad du faktiskt säger.