問題與三個關鍵詞
每一篇意見文本都回答一個問題。這裡是賛成か、反対か：你支持還是反對？先學會這四句台詞，就能明白整個論證了。
| 日本人 | 羅馬字 | 意義 |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | 贊成還是反對？ |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | 帶手機到學校 |
| 禁止する | kinshi suru | 禁止 |
| ルールを決める | rūru o kimeru | 制定規則 |
議論文第一部分：議題與另一方的看法
這篇文章的形式很簡單，是觀點寫作的正常風格。在這一部分中，作者提出了問題，並給了對方一個公平的聽證會。留意那些能扭轉爭論的字。
| 日本人 | 羅馬字 | 意義 |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | 如今，對於國中和高中智慧型手機的使用有許多不同的看法。 |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | 由於一些學生在課堂上玩遊戲或瀏覽互聯網，有人說應該完全禁止使用手機。 |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | 據一位朋友說，在他的學校，學生早上把手機交給老師。 |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | 確實，如果有手機，有些學生可能無法在課堂上集中註意力。 |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | 也有人擔心學生只在休息時間看手機而不再與朋友聊天。 |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | 然而，我反對全面禁止。 |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | 我有三個原因。 |
議論文第二部分：三個理由與一項提議
下半部依序給出理由，並以提案結束。以 第一に、第二に 和 第三に 編號的原因使結構易於理解。
| 日本人 | 羅馬字 | 意義 |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | 首先，如果發生災難，學生無法聯繫家人，那就是一個嚴重的問題。 |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | 其次，如果手機用於研究或用作字典，手機就會成為有用的工具。 |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | 第三，我認為學習如何使用它們也是當今教育的重要組成部分。 |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | 如果手機被禁止，學生可能會開始秘密使用它們。 |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | 因此，我支持學生和老師共同決定規則，例如在上課時關閉手機。 |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | 如果學生自己訂定規則，他們就會更有動力去遵守這些規則。 |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | 根據其使用方式，智慧型手機可能是敵人，也可能是盟友。 |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | 重要的不是禁止它們，而是思考如何與它們共處。 |
單字說明
意見文本重複使用了一組抽象字。在這裡學習它們，您將在報紙專欄和任何主題的 JLPT 段落中再次見到它們。
| 日本人 | 羅馬字 | 意義 |
|---|---|---|
| 意見 | iken | 觀點 |
| 全面的に | zenmenteki ni | 完全地, 全面地 |
| 預ける | azukeru | 移交妥善保管 |
| 集中する | shūchū suru | 集中精力 |
| 心配 | shinpai | 擔心、關心 |
| 災害 | saigai | 災難 |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | 以便能夠取得聯繫 |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | 研究性學習（在學校） |
| 教育 | kyōiku | 教育 |
| 隠れて | kakurete | 秘密地，在看不見的地方 |
| 〜次第 | shidai | 根據 … |
| 付き合う | tsukiau | 處理、共處；一起出去 |
付き合う有多種意義。在人與人之間，它通常意味著與某人約會或陪伴，但對於事情或問題，就像這裡一樣，它意味著與他們一起生活或處理他們。
文法說明：N3 程度的論證寫法
1.〜によると〜らしい：其他人的證據。作者提到了一個朋友的學校作為例子，標記為道聽途說，所以聽起來不像是普遍事實。
2. 〜ば和〜なければ：原因中的條件。 スマホがあれば（如果他們有電話）、連絡が取れなければ（如果他們無法聯絡）、使えば（如果使用）。意見文章使用條件來表示因果關係。
3. 被動式禁止される：禁止されると（如果被禁止）關注的是受影響的學生，而不是製定規則的人。
4. 意見結尾：〜べきだ（應該）、〜だろう（可能）、〜はずだ（根據推理應該）和〜と思う（我認為）。作者僅在引用對方觀點時才使用べきだ，並在表達自己的觀點時使用較溫和的結尾，這是日本謹慎的觀點寫作的典型特徵。
| 日本人 | 羅馬字 | 意義 |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | 模式一：據消息稱，下個月起價格將上漲。 |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | 模式2：如果我們不快點，我們就會錯過火車。 |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | 模式三：園區內禁止球類運動。 |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | 模式四：你應該信守承諾。 |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | 模式4：他現在應該到家了。 |
| 訊號 | 賈伯斯在爭論中 | 接下來會發生什麼 |
|---|---|---|
| 確かに | 承認對方的觀點 | しかし或でも，然後是作者的觀點 |
| しかし | 扭轉論點 | 作者的真實想法 |
| 第一に, 第二に | 用數字說明原因 | 每句話一個理由 |
| そこで | 轉到提案 | 作者的建議 |
| 大切なのは〜ことだ | 陳述結論 | 一句話傳達的主要訊息 |
JLPT 如何考議論文
關於意見文本的 N3 閱讀問題通常有一些熟悉的形式。了解它們可以讓您有目的地閱讀，而不是翻譯每個句子。
- 筆者の考えに合うのはどれか：這符合作者的觀點嗎？查看しかし並查看最後一句話，而不是查看作者引用的其他人的觀點。
- 〜とあるが、なぜか：文字說…，但為什麼呢？答案通常在前面或後面的句子中，通常標示から、ため或第一に。
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か：作者最想表達的是什麼？選出最接近 大切なのは... 句子的選項。
- 注意陷阱：重複對方觀點（禁止すべきだ）的選項看起來很熟悉，但這不是作者的觀點。
練習本文：涵蓋以下的理解答案，並試著用日文句子陳述作者最想說的內容。然後將其與文章的最後一行進行比較。一旦單一文字感覺舒適，帶有定時閱讀部分的完整模擬測試可以幫助您在壓力下練習這一點。
閱讀理解題
這些與 JLPT 就意見文本提出的問題類型相符：作者的觀點、理由和結論。
- 問題1：作者對全面禁止有何看法？
- 問題2：作者的第一個理由是什麼？
- 問題3：作者提出了什麼建議？
| 日本人 | 羅馬字 | 意義 |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | 回答1：作者反對全面禁止。 |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | 答案2：因為災難發生時無法聯繫家人會是個問題。 |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | 答案3：學生和老師共同決定規則。 |
像辯論演講一樣大聲朗讀
一旦你聽到他們的節奏，意見文本就會變得容易得多。閱讀本文就好像您正在向全班同學展示它一樣。
- 默讀第 1 部分，並以箭頭標記 確かに 和 しかし。
- 用中性的聲音大聲朗讀第 1 部分，然後在 しかし、私は全面的な禁止には反対だ 處使聲音更加堅定。
- 大聲讀出三個原因，在 第一に、第二に 和 第三に 後暫停，以便每個原因都突出。
- 練習 中学校 (chūgakkō)、集中 (shūchū) 和 全面的 (zenmenteki) 中的長元音和雙輔音。
- 結束正文，用四句話給出作者的論點：意見、兩個理由、建議。
大聲為另一方辯護
問 Mocchi 到 /explain 最後一句，大切なのは…ことだ，這是一個可以在任何觀點文章或演講中重複使用的結構。然後寫下你自己對不同學校主題的簡短意見，例如校服，並要求Mocchi檢查；它會記住您已經練習過的意見模式並將其構建到您的下一個 /quiz 中。
發言時，打開AI Sensei，選擇Ibuki-sensei並要求Ibuki-sensei採取相反立場並主張全面禁止。用三個理由捍衛作者的觀點，然後交換立場並反駁自己。