Çocuklarla konuşmak
Çocuklarla olan diyalog basit, sıcak ve tekrarlayıcıdır: kısa cümleler, sade biçimler ve bol miktarda ne, bu da bir talimatı davete daha yakın bir şeye dönüştürür.
Bu, dil açısından iki kayıttan daha kolay olanıdır ve gün içinde ilk sırada gelendir. Aynı zamanda size, işin hafife alınan faydalarından biri olan bol miktarda konuşma pratiği de sağlar.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| おはよう、元気だった？ | Ohayō, genki datta? | Günaydın, nasılsın? |
| 手を洗おうね。 | Te o araou ne. | Ellerimizi yıkayalım. |
| 順番だよ。 | Junban da yo. | Sırayla yapılıyor. |
| だいじょうぶ？ 痛かったね。 | Daijōbu? Itakatta ne. | İyi misin? Bu acıttı değil mi? |
| 上手にできたね。 | Jōzu ni dekita ne. | Bunu iyi yaptın. |
| お片づけ、しようか。 | Okatazuke, shiyō ka. | Ortalığı toparlayalım mı? |
Teslim alma raporu
Teslim alma sırasında kayıtları tamamen değiştirirsiniz. Ebeveynler kibar Japonca konuşuyorlar ve rapor kısa, spesifik ve olumlu; olumsuz her şey çocuk hakkında bir şikayetten ziyade gerçeklere dayalı olarak çerçeveleniyor.
İyi bir şey ve gerçek bir not standart şekildir. İki veya üç cümle tam bir rapordur.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 今日も元気に過ごされていました。 | Kyō mo genki ni sugosarete imashita. | Bugün yine hareketli bir gün geçirdiler. |
| お昼はよく食べていました。 | Ohiru wa yoku tabete imashita. | Öğle yemeğinde iyi yemek yediler. |
| お昼寝は一時間ほどでした。 | Ohirune wa ichijikan hodo deshita. | Yaklaşık bir saat kadar uyudular. |
| お友達と仲良く遊んでいました。 | Otomodachi to nakayoku asonde imashita. | Arkadaşlarıyla çok güzel oynadılar. |
| 少し咳が出ていました。 | Sukoshi seki ga dete imashita. | Hafif bir öksürükleri vardı. |
| また明日、お待ちしております。 | Mata ashita, omachi shite orimasu. | Yarın onları görmeyi sabırsızlıkla bekliyoruz. |
Olumlu bir şeyle başlayın, ardından gerçek notu verin. Bir sorunla açılan bir rapor, sorun küçük olsa bile tüm alışverişi renklendirir.
Yaralanmayı bildirme
Ne kadar küçük olursa olsun herhangi bir yaralanma derhal amirinize ve teslim alırken ebeveyne bildirilir. Sözleşme aşırı raporlamaya şiddetle karşıdır ve bahsedilen küçük bir çizik dikkate değer değildir, aynı sıyrığın evde bulunması ise ciddi bir sorundur.
Raporun dört şeye ihtiyacı var: Ne oldu, ne zaman, ne yaptın ve çocuğun şu anki durumu.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| お怪我をさせてしまい、申し訳ございません。 | Okega o sasete shimai, mōshiwake gozaimasen. | Yaralanmalarına üzüldüm. |
| 午前中に、転んでしまいました。 | Gozen-chū ni, koronde shimaimashita. | Sabah saatlerinde düştüler. |
| すぐに冷やして、様子を見ました。 | Sugu ni hiyashite, yōsu o mimashita. | Hemen soğuttuk ve onları izledik. |
| その後は元気に遊んでいました。 | Sono go wa genki ni asonde imashita. | Daha sonra mutlu bir şekilde oynadılar. |
| 念のため、ご報告いたします。 | Nen no tame, gohōkoku itashimasu. | Her ihtimale karşı rapor ediyorum. |
| ご心配をおかけしました。 | Goshinpai o okake shimashita. | Endişem için üzgünüm. |
İletişim kitabı
Çoğu kreş, ebeveynlerle uyku, yemek, tuvalet, sıcaklık ve ruh halinin yanı sıra kısa bir yorumu kaydeden günlük bir defter alışverişinde bulunur. Konuşulmak yerine yazılması işi kolaylaştırır ve sabit bir şekil takip eder.
Yorum serbest yazımın tek kısmıdır ve iki cümle yeterlidir: Çocuğun yaptığı bir şey ve nasıl göründüğü.
| Alan | İçeri ne giriyor | Örnek |
|---|---|---|
| Uyumak | Ne kadardır | Yaklaşık bir saat |
| Yemekler | Ne kadar | İyi yedim |
| Sıcaklık | Sayı | Varışta çekilmiş |
| Mod | Genel durum | Neşeli |
| Etkinlik | Ne yaptılar | Dışarıda oynandı |
| Yorum | İki cümle | Belirli bir şey |
Yorumu spesifik yapın. Ebeveynler bunu her gün okur ve çocuklarının gerçekte ne yaptığına dair bir ayrıntı, genel bir olumlu cümleden daha değerlidir.
Ebeveynlerle zor konuşmalar
Bazen bir şeyi gündeme getirmeniz gerekir: tekrarlanan davranışlar, gelişimsel bir endişe veya bakımla ilgili bir anlaşmazlık. Bu konuşmalar özen gerektirir ve genellikle kıdemli bir meslektaşın hazır bulunduğu bir ortamda yapılır.
Kural, çocuğu karakterize etmek yerine davranışı tanımlamak ve çocuk odası hakkında iddiada bulunmak yerine ev hakkında soru sormaktır.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 少しご相談したいことがあります。 | Sukoshi gosōdan shitai koto ga arimasu. | Tartışmak istediğim bir şey var. |
| お家ではいかがですか。 | Ouchi de wa ikaga desu ka. | Evde durum nasıl? |
| 最近、こういうことが何度かありました。 | Saikin, kō iu koto ga nando ka arimashita. | Son zamanlarda bu birkaç kez oldu. |
| 一緒に見ていければと思います。 | Issho ni mite ikereba to omoimasu. | Umarım birlikte izleyebiliriz. |
| 主任からもお話しさせていただきます。 | Shunin kara mo ohanashi sasete itadakimasu. | Okul müdürü de sizinle konuşacak. |
| ご意見をお聞かせください。 | Goiken o okikase kudasai. | Lütfen bana düşüncelerinizi söyleyin. |
Kayıt anahtarının uygulanması
Bu işin kendine özgü zorluğu, gün boyunca tekrar tekrar kayıtların değiştirilmesidir ve başarısız olan yön, uzun bir vardiyanın sonunda çocuğun konuşmasının ebeveyn konuşmasına sızmasıdır.
Bu uygulanabilir bir şey. Unihongo'nun sürükleyici 3D sınıfında aynı içeriği AI Sensei ile iki kez çalıştırmak, bir kez bir çocuğa söylerken ve bir kez de bir ebeveyne bildirirken, hem kayıtları hem de bunlar arasında geçiş yapma yeteneğini geliştirir.
Oturum raporu özellikle sızıntı için okumaya değer çünkü ana raporda görünen düz formlar tam olarak bir meslektaşın fark edeceği ve size asla bahsetmeyeceği hatadır.
Teslim alma raporu doğru bir değişimdir. Bu her gün her ebeveynin başına gelir ve profesyonelliğiniz bu şekilde değerlendirilir.