อุปกรณ์บนโต๊ะ
ชุดคลาสสิกเรียกว่า bunbō shihō สมบัติทั้งสี่ของการศึกษา: fude แปรง; sumi แท่งหมึก; suzuri หินหมึก; และ kami กระดาษซึ่งในชั้นเรียนคือ hanshi ซึ่งเป็นกระดาษขนาดครึ่งมาตรฐาน รอบๆ พวกเขานั่ง bunchin ที่ทับกระดาษโลหะ shitajiki เสื่อสักหลาดใต้กระดาษ; fudeoki ที่วางแปรง; และมักจะเป็นขวด bokujū หมึกเหลวสำเร็จรูป ซึ่งชั้นเรียนส่วนใหญ่ใช้แทนการบดแท่ง
การ์ดใบแรกคือคำสั่งที่คุณจะได้ยินมากที่สุดในเดือนแรก อีกสามสิ่งที่คุณจะได้สัมผัสทุกครั้งที่นั่ง
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 筆を立てて。 | Fude o tatete. | ครู: จับพู่กันตั้งตรง |
| 墨 | sumi | หมึก |
| 硯 | suzuri | แท่นฝนหมึก |
| 半紙 | hanshi | กระดาษเขียนพู่กัน |
| 文鎮 | bunchin | ที่ทับกระดาษ |
| 下敷き | shitajiki | รู้สึกว่าเป็นเสื่อใต้กระดาษ |
| 筆置き | fudeoki | ส่วนที่เหลือแปรง |
| 墨汁 | bokujū | หมึกเหลว |
| 墨をすります。 | Sumi o surimasu. | ฉันบดหมึก |
| 筆を洗います。 | Fude o araimasu. | ฉันล้างแปรง |
ลักษณะเส้น: tome, hane และ harai
ตัวละครทุกตัวถูกสร้างขึ้นจากจังหวะ kaku และแต่ละจังหวะจะสิ้นสุดด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งจากสามวิธี Tome คือการหยุดอย่างมั่นคง: แปรงกดและยกขึ้น Hane เป็นการสะบัด: แปรงหยุดแล้วสปริงตัวออกไปในทิศทางใหม่ Harai เป็นการกวาด: แปรงจะค่อยๆ ยกขึ้นเพื่อให้เส้นเรียวลง เส้นขีดแนวนอนคือ ōkaku เส้นแนวตั้ง jūkaku และจุดคือสิบ ลำดับเส้นขีด kakijun มีความสำคัญใน shodō มากกว่าการเขียนด้วยลายมือ เนื่องจากแปรงจะแสดงตำแหน่งที่คุณลังเล
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| とめ | tome | หยุดอย่างมั่นคง |
| はね | hane | สะบัดหรือตะขอ |
| はらい | harai | การกวาดแบบเรียวเล็ก |
| 点 | ten | จุด |
| 横画 | ōkaku | จังหวะแนวนอน |
| 縦画 | jūkaku | จังหวะแนวตั้ง |
| 書き順 | kakijun | ลำดับจังหวะ |
| ここはしっかりとめます。 | Koko wa shikkari tomemasu. | ครู : หยุดตรงนี้นะ |
| 最後は右にはらいます。 | Saigo wa migi ni haraimasu. | ครู: ปัดไปทางขวาในตอนท้าย |
| はねる前に一度止めて。 | Haneru mae ni ichido tomete. | ครู: หยุดหนึ่งครั้งก่อนที่จะสะบัด |
สังเกตคำกริยาที่อยู่หลังคำนาม: tomeru, haneru, harau ครูสลับระหว่างคำนาม Hane ga yowai คำขอร้องของคุณอ่อนแอ และคำกริยา คำขวัญ hanete สะบัดมากขึ้น เรียนรู้ทั้งสองรูปแบบร่วมกัน
อักษรสามแบบ
ผู้เริ่มต้นเริ่มต้นด้วย kaisho สคริปต์รูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่เหมือนพิมพ์ซึ่งทุกจังหวะจะแยกจากกัน Gyōsho เป็นแบบกึ่งตัวสะกด: ลายเส้นเชื่อมต่อกันและแปรงแทบจะไม่หลุดออกจากกระดาษ Sōsho สามารถเล่นหางได้เต็มที่และมักจะอ่านไม่ได้หากไม่มีการฝึกอบรม สคริปต์เก่าสองฉบับ reisho และ tensho ปรากฏบนตราประทับและผลงานที่เป็นทางการ ครูจะพูดว่า Mazu wa kaisho kara, kaisho ก่อน และอาจให้คุณอยู่ที่นั่นเป็นเวลาหนึ่งปี
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| まずは楷書から始めましょう。 | Mazu wa kaisho kara hajimemashō. | ครู: เริ่มจากสคริปต์สี่เหลี่ยมกันก่อน |
| 行書は難しそうです。 | Gyōsho wa muzukashisō desu. | สคริปต์กึ่งตัวสะกดดูยาก |
| 草書は読めません。 | Sōsho wa yomemasen. | ฉันไม่สามารถอ่านสคริปต์ตัวสะกดได้ |
| สคริปต์ | คำอ่าน | มันดูเหมือนอะไร |
|---|---|---|
| 楷書 | kaisho | สี่เหลี่ยม ทุกจังหวะแยกจากกัน สคริปต์เริ่มต้น |
| 行書 | gyōsho | กึ่งตัวสะกด ลายเส้นไหลเข้าหากัน |
| 草書 | sōsho | รูปแบบตัวสะกดแบบเต็มและตัวย่อ |
| 隷書 | reisho | อักษรเสมียนกว้างและแบน |
| 篆書 | tensho | อักษรประทับตรา ใช้กับแสตมป์ |
สิ่งที่ครูพูด
คำแนะนำจะอยู่ในรูปแบบ te โดยไม่มี kudasai ซึ่งเป็นเรื่องปกติตั้งแต่ครูถึงนักเรียน และไม่หยาบคาย ท่าทางมาก่อน: Shisei o tadashite ปรับท่าทางของคุณให้ตรง; Sesuji o nobashite ยืดกระดูกสันหลังของคุณ จากนั้นแปรง: Fude o tatete ตั้งตรง; Hitsuatsu ga tsuyosugimasu กดดันมากเกินไป จากนั้นหมึก: Sumi o tsukesugi desu หมึกมากเกินไป จากนั้นความเร็ว: Ikki ni kaite เขียนในครั้งเดียวเพราะจังหวะที่ลังเลปรากฏขึ้น และท้ายที่สุดเสมอ Mō ichimai อีกหนึ่งแผ่นงาน
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 姿勢を正して。 | Shisei o tadashite. | ครู: ปรับท่าทางของคุณให้ตรง |
| 背筋を伸ばして。 | Sesuji o nobashite. | ครู: ยืดหลังของคุณ |
| 筆圧が強すぎます。 | Hitsuatsu ga tsuyosugimasu. | ครู: คุณกดดันมากเกินไป |
| もっと太く。 | Motto futoku. | ครู : หนาขึ้น |
| 墨をつけすぎです。 | Sumi o tsukesugi desu. | ครู: หมึกบนแปรงมากเกินไป |
| 一気に書いて。 | Ikki ni kaite. | ครู: เขียนรวดเดียวเลย |
| お手本をよく見て。 | Otehon o yoku mite. | ครู: ดูแบบจำลองให้ดี |
| もう一枚書いてみましょう。 | Mō ichimai kaite mimashō. | ครู: เรามาลองอีกแผ่นกัน |
การแก้ที่โต๊ะ
การแก้ไขในชั้นเรียน shodō เป็นเพียงการมองเห็น ครูหยิบเอกสารของคุณ เขียนทับจังหวะที่อ่อนแอของคุณด้วยหมึกสีแดง ชู และพูดหนึ่งหรือสองประโยค งานของคุณคือการตอบสั้น ๆ ลองอีกครั้งและถามเมื่อคุณไม่เข้าใจ บทสนทนาด้านล่างคือการแลกเปลี่ยนทั้งหมด พูด Hai ในขณะที่พวกเขาพูด Kō desu ka ขณะที่คุณพยายาม และ Arigatō gozaimashita เมื่อพวกเขาส่งกระดาษคืน
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 見ていただけますか。 | Mite itadakemasu ka. | คุณ: ช่วยดูเรื่องนี้หน่อยได้ไหม? |
| うん、横画はいいですね。 | Un, ōkaku wa ii desu ne. | ครู: ใช่ค่ะ ลายเส้นแนวนอนก็ดี |
| ありがとうございます。はねが難しいです。 | Arigatō gozaimasu. Hane ga muzukashii desu. | คุณ : ขอบคุณค่ะ. สะบัดเป็นเรื่องยาก |
| はねる前に、一度筆を止めて。 | Haneru mae ni, ichido fude o tomete. | ครู: หยุดแปรงหนึ่งครั้งก่อนที่จะสะบัด |
| こうですか。 | Kō desu ka. | คุณ : แบบนี้เหรอ? |
| そうそう。もう一枚書いてみましょう。 | Sō sō. Mō ichimai kaite mimashō. | ครู:นั่นสินะ.. เรามาลองอีกแผ่นกัน |
| ここはどう直せばいいですか。 | Koko wa dō naoseba ii desu ka. | คุณ: ฉันจะแก้ไขส่วนนี้อย่างไร? |
Kō desu ka แบบนี้ใช่ไหม ที่พูดในขณะที่คุณเคลื่อนไหว เป็นคำถามที่มีประโยชน์ที่สุดในบทเรียนแบบกายภาพทุกบทเรียน จะทำให้คุณได้รับคำตอบว่าใช่หรือได้รับการสาธิตที่ถูกต้องโดยไม่ต้องมีประโยคยาวๆ
คำในคลาส: ต้นแบบ ฝึกซ้อม และฉบับจริง
ชั้นเรียนทำงานโดยใช้คำนามไม่กี่คำ tehon หรือ otehon ที่มีคำนำหน้าแบบสุภาพ คือโมเดลที่คุณคัดลอก Renshū คือการฝึกฝน และผ้าปูที่นอนก็กองพะเนินเทินทึก Seisho เป็นสำเนาที่ถูกต้อง ซึ่งเป็นแผ่นงานเดียวที่คุณเขียนอย่างระมัดระวังในตอนท้ายเพื่อส่งหรือเก็บไว้ งานที่เสร็จแล้วคือ sakuhin และอาจมี rakkan ลายเซ็นและตราประทับ และ gagō ซึ่งเป็นชื่อศิลปะที่อาจารย์ตั้งให้หลังจากผ่านไปหลายปี โรงเรียนหลายแห่งใช้ระบบการให้เกรด kyū และอันดับ dan แต่ระบบดังกล่าวเป็นของแต่ละสมาคมและไม่สามารถเทียบเคียงได้ระหว่างกัน
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| お手本 | otehon | โมเดลที่จะคัดลอก |
| 練習 | renshū | ฝึกฝน |
| 清書 | seisho | สำเนาที่เป็นธรรม |
| 作品 | sakuhin | งานที่เสร็จแล้ว |
| 落款 | rakkan | ลายเซ็นและตราประทับ |
| 書き初め | kakizome | การเขียนครั้งแรกของปี |
| 今日は清書を出します。 | Kyō wa seisho o dashimasu. | วันนี้ฉันจะส่งสำเนาที่เป็นธรรมของฉัน |
| 練習は何枚書きましたか。 | Renshū wa nanmai kakimashita ka. | ครู: คุณเขียนแบบฝึกหัดได้กี่ใบ? |
มารยาท คำชม และข้อผิดพลาดที่ควรเลี่ยง
การสรรเสริญในคลาส shodō มีความเฉพาะเจาะจง: Ii sen desu ne นั่นเป็นบรรทัดที่ดี Koko ga yoku narimashita ส่วนนี้ได้รับการปรับปรุงแล้ว ตอบด้วย Arigatō gozaimasu และถ้าคุณต้องการ Mada mada desu หนทางยังอีกยาวไกล ขอบคุณอาจารย์ที่ลงท้ายด้วย Arigatō gozaimashita ในอดีตกาล เพราะบทเรียนจบแล้ว
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| いい線ですね。 | Ii sen desu ne. | ครู: นั่นเป็นบรรทัดที่ดี |
| ここがよくなりました。 | Koko ga yoku narimashita. | ครู: ส่วนนี้มีการปรับปรุงแล้ว |
| まだまだです。 | Mada mada desu. | คุณ : หนทางยังอีกยาวไกล |
| 今日もありがとうございました。 | Kyō mo arigatō gozaimashita. | คุณ: ขอบคุณสำหรับบทเรียนวันนี้ |
- เป่าหมึกให้แห้ง ปล่อยให้แห้งหรือย้ายแผ่นอย่างระมัดระวังไปยังบริเวณที่ทำให้แห้ง พ่นหมึกกระเด็นและดูไม่ระมัดระวัง
- ปล่อยให้แปรงยืนอยู่ในหมึก ล้าง จัดรูปทรงส่วนปลายแล้ววางบน fudeoki หรือแขวนไว้ ครูจะสังเกตเห็นแปรงที่ทิ้งไว้ให้แห้งแข็ง
- เรียกงานว่า e รูปภาพ มันคือ sakuhin งานหรือเพียงแค่จิตัวละคร
- พูดว่า shūji สำหรับชั้นเรียนศิลปะสำหรับผู้ใหญ่ Shūji คือฝีมือการเขียนของโรงเรียน ผู้ใหญ่พูดว่า shodō และครูคือ shodō no sensei
- ถามว่าครูอยู่ยศอะไร เกรดเป็นของสมาคมและแตกต่างกันอย่างมาก มันไม่ใช่คำถามแรกที่สุภาพ
- ตอบกลับ Hai, jōzu desu เมื่อได้รับคำชม การสรรเสริญไปทางหนึ่ง คำตอบคือขอบคุณและถ่อมตัวไม่เคยตกลงกัน
ซ้อมคลาสก่อนไปคลาสจริง
เนื่องจากบทเรียน shodō ทำซ้ำคำสั่งเดียวกัน คุณจึงสามารถเรียนรู้ก่อนชั้นเรียนแรกและใช้เวลาในชั้นเรียนโดยใช้พู่กันแทนคำศัพท์ อ่านออกเสียงบรรทัดของครูด้วยท่าทาง หลังจากผ่านไปหนึ่งสัปดาห์ พวกมันจะเกิดปฏิกิริยาตอบสนอง
เครื่องมือสองอย่างช่วยได้ ถามMocchi ผู้ช่วยเรียนของ Unihongo สำหรับ /kanji 永 และจะอธิบายตัวละครที่มีการสอนจังหวะแปดจังหวะตามธรรมเนียมเป็นการเคลื่อนไหวพู่กันขั้นพื้นฐาน โดยมีลำดับจังหวะและการอ่าน จากนั้นขอให้ทดสอบคุณเกี่ยวกับเครื่องมือและขีดคำด้วย /quiz และจะจำคำที่คุณพลาดไปในครั้งต่อไป สำหรับฝั่งพูด ให้เลือก Yamada-sensei ใน AI Sensei และขอให้ Yamada-sensei รับบทเป็นครู shodō ให้ Yamada-sensei สอนคุณ แก้ไขจังหวะและชมเชย และตอบตามที่โพสต์นี้แสดง ขอให้เขาพูดช้าๆ ในครั้งแรกและครั้งที่สองในชั้นเรียน รายงานเซสชันจะแสดงคำแนะนำที่คุณไม่เข้าใจ บัญชีฟรีที่ unihongo.com/login ก็เพียงพอที่จะทดลองใช้ก่อนบทเรียนแรกของคุณ
ถึงตาคุณ
พูดสิ่งเหล่านี้ด้วยแปรงในมือ หรือใช้ปากกาหากคุณมี
- ตั้งชื่อสมบัติสี่ชิ้นบนโต๊ะของคุณ และของสามชิ้นที่อยู่ข้างๆ
- พูดตอนจบแบบสามจังหวะขณะที่คุณเขียนอักขระที่มีทั้งสามจังหวะ
- ให้คำแนะนำแก่ตัวเองสามข้อและเชื่อฟัง
- ขอให้ครูดูเอกสารของคุณและวิธีแก้ไขจังหวะที่อ่อนแอ
- ตอบรับคำชมแล้วขอบคุณอาจารย์สำหรับบทเรียนวันนี้