Вопрос и три ключевых слова
Каждый текст мнения отвечает на один вопрос. Вот 賛成か、反対か: вы за или против? Сначала выучите эти четыре фразы, и вы сможете понять всю аргументацию.
| японский | Ромаджи | Значение |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | За или против? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | проносить телефоны в школу |
| 禁止する | kinshi suru | запрещать |
| ルールを決める | rūru o kimeru | устанавливать правила |
Сочинение, часть 1: проблема и другая сторона
Эссе написано в простой форме, это обычный стиль написания мнений. В этой половине автор излагает проблему и беспристрастно выслушивает другую сторону. Следите за словом, которое переворачивает аргумент.
| японский | Ромаджи | Значение |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | В настоящее время существует много разных мнений по поводу использования смартфонов в младших и старших классах средней школы. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Поскольку некоторые ученики играют в игры или пользуются Интернетом в классе, некоторые люди говорят, что телефоны следует полностью запретить. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | По словам друга, в его школе ученики утром передают свои телефоны учителю. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Это правда, что если у них есть телефон, некоторые ученики, вероятно, не смогут сосредоточиться на уроке. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | Также существует обеспокоенность тем, что во время перемен студенты смотрят только в свои телефоны и перестают разговаривать с друзьями. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Однако я против полного запрета. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | У меня есть три причины. |
Сочинение, часть 2: три довода и предложение
Во второй половине излагаются причины по порядку и заканчивается предложением. Пронумерованные причины с помощью 第一に, 第二に и 第三に облегчают понимание структуры.
| японский | Ромаджи | Значение |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Во-первых, если произойдет катастрофа и студенты не смогут связаться со своими семьями, это серьезная проблема. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | Во-вторых, если телефоны используются для исследований или в качестве словаря, они становятся полезным инструментом. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | В-третьих, я думаю, что научиться их использовать сегодня также является важной частью образования. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Если телефоны будут запрещены, студенты могут начать пользоваться ими тайно. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | Поэтому я поддерживаю учащихся и учителей, которые вместе определяют правила, например, выключать телефоны во время занятий. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Если учащиеся сами устанавливают правила, у них появится больше мотивации соблюдать их. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | В зависимости от того, как он используется, смартфон может быть врагом или союзником. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | Главное не запретить их, а подумать о том, как с ними жить хорошо. |
Словарные заметки
В текстах мнений повторно используется набор абстрактных слов. Изучите их здесь, и вы снова встретите их в газетных колонках и отрывках JLPT на любую тему.
| японский | Ромаджи | Значение |
|---|---|---|
| 意見 | iken | мнение |
| 全面的に | zenmenteki ni | полностью, по всем направлениям |
| 預ける | azukeru | передать на хранение |
| 集中する | shūchū suru | сконцентрироваться |
| 心配 | shinpai | беспокойство, беспокойство |
| 災害 | saigai | катастрофа |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | чтобы иметь возможность войти в контакт |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | научно-ориентированное обучение (в школе) |
| 教育 | kyōiku | образование |
| 隠れて | kakurete | тайно, вне поля зрения |
| 〜次第 | shidai | в зависимости от … |
| 付き合う | tsukiau | иметь дело, жить; пойти куда-нибудь с |
付き合う имеет несколько значений. Между людьми это часто означает свидание или общение с кем-то, но с вещами или проблемами, как здесь, это означает жить с ними или иметь с ними дело.
Грамматика: как строить аргументацию на уровне N3
1. 〜によると〜らしい: свидетельства других. В качестве примера автор упоминает школу своего друга, отмеченную как слухи, поэтому это не похоже на общий факт.
2. 〜ば и 〜なければ: условия в причинах. スマホがあれば (если у них есть телефон), 連絡が取れなければ (если они не могут связаться), 使えば (если они используются). В эссе-мнениях используются условия, чтобы показать причину и следствие.
3. Пассивный 禁止される: 禁止されると (если он запрещен) фокусируется на затронутых учениках, а не на том, кто устанавливает правило.
4. Окончания мнений: 〜べきだ (следует), 〜だろう (вероятно), 〜はずだ (следует, рассуждая) и 〜と思う (я думаю). Автор использует べきだ только при цитировании другой стороны и более мягкие окончания для своей собственной точки зрения, что типично для тщательного японского написания мнений.
| японский | Ромаджи | Значение |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Модель 1: Согласно новостям, со следующего месяца цены растут. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Модель 2: Если мы не поспешим, мы опоздаем на поезд. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Схема 3: В этом парке запрещены игры с мячом. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Модель 4: Вы должны выполнять свои обещания. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Схема 4: Он уже должен быть дома. |
| Сигнал | Иов в споре | Чего ожидать дальше |
|---|---|---|
| 確かに | Признает точку зрения другой стороны | しかし или でも, тогда мнение автора |
| しかし | Переворачивает аргумент | Настоящее мнение писателя |
| 第一に, 第二に | Числа причин | Одна причина на предложение |
| そこで | Переход к предложению | Что предлагает писатель |
| 大切なのは〜ことだ | Излагает вывод | Основной посыл в одном предложении |
Как на JLPT спрашивают о текстах-рассуждениях
Вопросы для чтения N3 по текстам мнений обычно имеют несколько знакомых форм. Их знание позволит вам читать целенаправленно, а не переводить каждое предложение.
- 筆者の考えに合うのはどれか: что соответствует мнению автора? Обратите внимание на しかし и на последнее предложение, а не на мнения, которые автор цитирует других.
- 〜とあるが、なぜか: в тексте говорится…, но почему? Ответ обычно находится в предложении непосредственно перед или после него, часто отмеченном から, ため или 第一に.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: что больше всего хочет сказать писатель? Выберите вариант, наиболее близкий к предложению 大切なのは….
- Следите за ловушками: вариант, повторяющий точку зрения другой стороны (禁止すべきだ), будет выглядеть знакомо, но это не мнение автора.
Потренируйтесь с этим текстом: раскройте приведенные ниже ответы на понимание и попытайтесь в одном японском предложении сформулировать то, что автор больше всего хочет сказать. Затем сравните ее с последней строкой эссе. Полные пробные тесты с разделами чтения по времени помогут вам попрактиковаться в этом в стрессовых ситуациях, когда отдельные тексты почувствуют себя комфортно.
Вопросы на понимание
Они соответствуют типу вопросов, которые JLPT задает о текстах мнений: точка зрения автора, причина и вывод.
- Вопрос 1: Что думает писатель о полном запрете?
- Вопрос 2: Какова первая причина писателя?
- Вопрос 3: Что предлагает вместо этого писатель?
| японский | Ромаджи | Значение |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Ответ 1: Автор против полного запрета. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Ответ 2: Потому что в случае стихийного бедствия невозможно будет связаться с семьей. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Ответ 3: Учащиеся и учителя вместе определяют правила. |
Прочитайте вслух, как речь на дебатах
Тексты мнений становятся намного проще, если вы слышите их ритм. Прочтите это так, как если бы вы представляли его классу.
- Прочитайте молча часть 1 и отметьте стрелками 確かに и しかし.
- Прочтите часть 1 вслух нейтральным голосом, затем сделайте свой голос жестче на しかし、私は全面的な禁止には反対だ.
- Прочитайте вслух три причины, делая паузу после 第一に, 第二に и 第三に, чтобы каждая причина выделялась.
- Практикуйте долгие гласные и двойные согласные в 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) и 全面的 (zenmenteki).
- Завершите текст и приведите аргументацию писателя в четырех предложениях: мнение, две причины, предложение.
Вслух поспорьте с противоположной стороной
Спросите от Mocchi до /explain последнее предложение, 大切なのは…ことだ, структуру, которую вы можете повторно использовать в любом эссе или выступлении. Затем напишите свое собственное краткое мнение по другой школьной теме, например, школьной форме, и попросите Mocchi проверить его; он запомнит шаблоны мнений, которые вы практиковали, и встроит их в ваши следующие /quiz.
Для выступления откройте AI Sensei, выберите Ibuki-sensei и попросите Ibuki-sensei встать на противоположную сторону и выступить за полный бан. Защитите точку зрения писателя, используя три аргумента, затем поменяйтесь сторонами и поспорьте против себя.