Otázka a tři klíčová slova
Každý text názoru odpovídá na jednu otázku. Tady je 賛成か,反対か: jste pro nebo proti? Naučte se nejprve tyto čtyři řádky a můžete sledovat celý argument.
| japonský | Romaji | Význam |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | Pro, nebo proti? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | nošení telefonů do školy |
| 禁止する | kinshi suru | zakázat |
| ルールを決める | rūru o kimeru | stanovit pravidla |
Esej, část 1: problém a druhá strana
Esej je v prosté formě, normální styl pro psaní názorů. V této polovině autor vysvětlí problém a poskytne druhé straně spravedlivý názor. Dávejte pozor na slovo, které mění argument.
| japonský | Romaji | Význam |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | V dnešní době existuje mnoho různých názorů na používání smartphonů na středních a vyšších středních školách. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Protože někteří studenti ve třídě hrají hry nebo brouzdají po internetu, někteří lidé říkají, že by měly být telefony zakázány úplně. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | Podle kamaráda v jeho škole studenti ráno odevzdávají své telefony učiteli. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Je pravda, že pokud mají telefon, někteří studenti se pravděpodobně nemohou soustředit na hodinu. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | Existuje také obava, že studenti o přestávkách koukají pouze do svých telefonů a přestávají mluvit s přáteli. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Jsem však proti úplnému zákazu. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | Mám tři důvody. |
Esej, část 2: tři důvody a návrh
Druhá polovina uvádí důvody v pořadí a končí návrhem. Očíslované důvody s 第一に, 第二に a 第三に usnadňují sledování struktury.
| japonský | Romaji | Význam |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Za prvé, pokud dojde ke katastrofě a studenti nebudou moci kontaktovat své rodiny, je to vážný problém. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | Za druhé, pokud jsou telefony používány pro výzkum nebo jako slovník, stávají se užitečnými nástroji. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | Za třetí, myslím si, že naučit se je používat je dnes také důležitou součástí vzdělávání. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Pokud jsou telefony zakázány, studenti je mohou začít používat tajně. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | Podporuji tedy studenty a učitele ve společném rozhodování o pravidlech, jako je vypínání telefonů během hodiny. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Pokud si pravidla tvoří studenti sami, měli by cítit větší motivaci je dodržovat. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | V závislosti na tom, jak se používá, může být smartphone nepřítelem nebo spojencem. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | Důležité není je zakazovat, ale přemýšlet, jak s nimi dobře žít. |
Poznámky ke slovíčkům
Názorové texty znovu používají sadu abstraktních slov. Naučte se je zde a znovu se s nimi setkáte v novinových sloupcích a pasážích JLPT na jakékoli téma.
| japonský | Romaji | Význam |
|---|---|---|
| 意見 | iken | názor |
| 全面的に | zenmenteki ni | úplně, plošně |
| 預ける | azukeru | předat do úschovy |
| 集中する | shūchū suru | soustředit se |
| 心配 | shinpai | starost, starost |
| 災害 | saigai | katastrofa |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | abych se mohl spojit |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | učení založené na výzkumu (ve škole) |
| 教育 | kyōiku | školství |
| 隠れて | kakurete | tajně, z dohledu |
| 〜次第 | shidai | v závislosti na… |
| 付き合う | tsukiau | zabývat se, žít s; jít ven s |
付き合う má několik významů. Mezi lidmi to často znamená randit nebo s někým dělat společnost, ale s věcmi nebo problémy, jako zde, to znamená žít s nimi nebo se s nimi vypořádat.
Gramatické poznámky: stavba argumentu na úrovni N3
1. 〜によると〜らしい: důkazy od ostatních. Pisatel uvádí jako příklad školu kamaráda, označenou jako z doslechu, takže to nezní jako obecný fakt.
2. 〜ば a 〜なければ: podmínky v důvodech. スマホがあれば (pokud mají telefon), 連絡が取れなければ (pokud se nemohou spojit), 使えば (pokud se používají). Názorové eseje používají podmínky, aby ukázaly příčinu a následek.
3. Pasivum 禁止される: 禁止されると (pokud je zakázáno) se zaměřuje na dotčené studenty, nikoli na toho, kdo vytváří pravidlo.
4. Názorové koncovky: 〜べきだ (mělo by), 〜だろう (pravděpodobně), 〜はずだ (mělo by, podle úvahy) a 〜と思う (myslím). Spisovatel používá べきだ pouze při citování druhé strany a měkčí konce pro vlastní pohled, což je typické pro pečlivé japonské psaní názorů.
| japonský | Romaji | Význam |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Vzor 1: Podle zpráv se ceny od příštího měsíce zvyšují. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Vzor 2: Pokud nebudeme spěchat, zmeškáme vlak. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Vzor 3: Míčové hry jsou v tomto parku zakázány. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Vzor 4: Měli byste dodržet své sliby. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Vzor 4: Už by měl být doma. |
| Signál | Job v hádce | Co čekat dál |
|---|---|---|
| 確かに | Připouští názor druhé strany | しかし nebo でも, pak pohled autora |
| しかし | Otočí argument | Skutečný názor spisovatele |
| 第一に, 第二に | Očísluje důvody | Jeden důvod na větu |
| そこで | Přesune se k návrhu | Co autor navrhuje |
| 大切なのは〜ことだ | Uvádí závěr | Hlavní sdělení v jedné větě |
Jak se JLPT ptá na názorové texty
Otázky ke čtení N3 k textům názorů mají obvykle několik známých tvarů. Jejich znalost vám umožní číst s určitým účelem namísto překládání každé věty.
- 筆者の考えに合うのはどれか: co odpovídá názoru autora? Dbejte na しかし a na závěrečnou větu, ne na názory, které autor cituje od ostatních.
- 〜とあるが、なぜか: text říká…, ale proč? Odpověď je obvykle ve větě těsně před nebo za, často označená から, ため nebo 第一に.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: co chce autor nejvíc říct? Vyberte možnost, která je nejblíže větě 大切なのは….
- Pozor na pasti: možnost, která opakuje pohled druhé strany (禁止すべきだ), bude vypadat povědomě, ale není to názor autora.
Procvičte si tento text: zakryjte níže uvedené odpovědi na porozumění a pokuste se vyjádřit jednou japonskou větou, co chce autor nejvíce říci. Poté jej porovnejte s posledním řádkem eseje. Plně simulované testy s časovanými sekcemi čtení vám pomohou procvičit si to pod tlakem, jakmile se jednotlivé texty budou cítit pohodlně.
Otázky k porozumění
Ty odpovídají druhu otázek, které JLPT klade na texty názorů: pohled pisatele, důvod a závěr.
- Otázka 1: Jaký je názor pisatele na úplný zákaz?
- Otázka 2: Jaký je spisovatelův první důvod?
- Otázka 3: Co místo toho autor navrhuje?
| japonský | Romaji | Význam |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Odpověď 1: Spisovatel je proti úplnému zákazu. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Odpověď 2: Protože při katastrofě by byl problém nemít kontakt s rodinou. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Odpověď 3: Že o pravidlech rozhodují studenti a učitelé společně. |
Přečtěte si to nahlas jako debatní projev
Názorové texty jsou mnohem snazší, jakmile uslyšíte jejich rytmus. Přečtěte si to, jako byste to prezentovali před třídou.
- Přečtěte si část 1 potichu a označte 確かに a しかし šipkami.
- Přečtěte si část 1 nahlas neutrálním hlasem a poté zpevněte svůj hlas na しかし,私は全面的な禁止には反対だ.
- Přečtěte si tři důvody nahlas a zastavte se za 第一に, 第二に a 第三に, aby každý důvod vynikl.
- Procvičte si dlouhé samohlásky a zdvojené souhlásky v 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) a 全面的 (zenmenteki).
- Zavřete text a uveďte argument pisatele ve čtyřech větách: názor, dva důvody, návrh.
Obhajujte nahlas opačnou stranu
Zeptejte se Mocchi pomocí /explain na poslední větu, 大切なのは…ことだ, strukturu, kterou můžete znovu použít v jakékoli eseji nebo projevu. Pak napište svůj vlastní krátký názor na jiné školní téma, jako jsou školní uniformy, a požádejte Mocchi o kontrolu; zapamatuje si vzorce názorů, které jste si nacvičili, a zabuduje je do vašeho dalšího /quiz.
Chcete-li mluvit, otevřete AI Sensei, vyberte Ibuki-sensei a požádejte Ibuki-sensei, aby se postavil na opačnou stranu a argumentoval pro úplný zákaz. Obhajujte pisatelův názor třemi důvody, pak si vyměňte strany a argumentujte sami proti sobě.