Soru ve üç anahtar kelime
Her görüş metni bir soruyu yanıtlar. İşte 賛成か、反対か: destekliyor musunuz yoksa karşı mısınız? Önce bu dört satırı öğrenin, böylece tüm argümanı takip edebilirsiniz.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | Lehinde mi, aleyhinde mi? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | okula telefon getirmek |
| 禁止する | kinshi suru | yasaklamak, men etmek |
| ルールを決める | rūru o kimeru | kuralları belirlemek |
Yazı, 1. bölüm: konu ve karşı görüş
Makale, görüş yazımı için normal tarzda, sade bir biçimdedir. Bu bölümde yazar sorunu ortaya koyar ve karşı tarafa adil bir duruşma hakkı tanır. Tartışmayı değiştiren kelimeye dikkat edin.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | Günümüzde ortaokul ve liselerde akıllı telefon kullanımına ilişkin pek çok farklı görüş var. |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | Bazı öğrenciler derste oyun oynadığı veya internette gezindiği için, bazıları da telefonun tamamen yasaklanması gerektiğini söylüyor. |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | Bir arkadaşının anlattığına göre okulunda öğrenciler sabahları telefonlarını öğretmene veriyorlar. |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | Bazı öğrencilerin telefonları varsa muhtemelen derse konsantre olamayacakları doğrudur. |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | Öğrencilerin teneffüslerde sadece telefonlarına bakmaları ve arkadaşlarıyla konuşmayı bırakmaları endişesi de var. |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | Ancak ben tamamen yasaklanmasına karşıyım. |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | Üç nedenim var. |
Yazı, 2. bölüm: üç gerekçe ve bir öneri
İkinci yarı sırasıyla sebepleri verir ve bir teklifle biter. 第一に, 第二に ve 第三に ile numaralandırılmış nedenler yapının takip edilmesini kolaylaştırır.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | Öncelikle bir felaket yaşanırsa ve öğrenciler aileleriyle iletişime geçemezse bu ciddi bir sorundur. |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | İkincisi, eğer araştırma için ya da sözlük olarak kullanılırlarsa telefonlar kullanışlı araçlar haline gelir. |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | Üçüncüsü, bunların nasıl kullanılacağını öğrenmenin de günümüzde eğitimin önemli bir parçası olduğunu düşünüyorum. |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | Telefonlar yasaklanırsa öğrenciler gizlice kullanmaya başlayabilir. |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | Bu yüzden ders sırasında telefonların kapatılması gibi kuralların birlikte kararlaştırılmasında öğrenci ve öğretmenlere destek oluyorum. |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | Öğrenciler kuralları kendileri koyarlarsa, kurallara uyma konusunda daha motive olacaklardır. |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | Akıllı telefon, nasıl kullanıldığına bağlı olarak düşman veya müttefik olabilir. |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | Önemli olan onları yasaklamak değil, onlarla nasıl iyi yaşanacağını düşünmektir. |
Kelime notları
Görüş metinleri bir dizi soyut kelimeyi yeniden kullanır. Bunları burada öğrenin; onlarla herhangi bir konudaki gazete sütunlarında ve JLPT pasajlarında tekrar karşılaşacaksınız.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 意見 | iken | fikir |
| 全面的に | zenmenteki ni | tamamen, genel olarak |
| 預ける | azukeru | saklanmak üzere teslim etmek |
| 集中する | shūchū suru | konsantre olmak |
| 心配 | shinpai | endişe, endişe |
| 災害 | saigai | felaket |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | iletişim kurabilmek |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | araştırmaya dayalı öğrenme (okulda) |
| 教育 | kyōiku | eğitim |
| 隠れて | kakurete | gizlice, gözden uzak |
| 〜次第 | shidai | bağlı olarak… |
| 付き合う | tsukiau | uğraşmak, birlikte yaşamak; dışarı çıkmak |
付き合う'ın birkaç anlamı vardır. İnsanlar arasında genellikle birisiyle buluşmak veya arkadaşlık etmek anlamına gelir, ancak burada olduğu gibi bir şeyler veya problemler söz konusu olduğunda onlarla yaşamak veya onlarla uğraşmak anlamına gelir.
Dil bilgisi notları: N3'te argüman kurmak
1. 〜によると〜らしい: diğerlerinden gelen kanıtlar. Yazar örnek olarak bir arkadaşının okulundan bahsediyor, kulaktan dolma olarak işaretlediği için genel bir gerçekmiş gibi gelmiyor.
2. 〜ば ve 〜なければ: sebeplerdeki koşullar. スマホがあれば (telefonları varsa), 連絡が取れなければ (iletişim kuramıyorlarsa), 使えば (kullanılıyorsa). Görüş yazıları sebep ve sonuç göstermek için koşulları kullanır.
3. Pasif 禁止される: 禁止されると (eğer yasaklanmışsa), kuralı kimin koyduğuna değil, etkilenen öğrencilere odaklanır.
4. Görüş ekleri: 〜べきだ (gerekir), 〜だろう (muhtemelen), 〜はずだ (mantık gereği) ve 〜と思う (sanırım). Yazar べきだ'ü yalnızca karşı taraftan alıntı yaparken kullanıyor ve kendi görüşleri için daha yumuşak sonlar kullanıyor; bu da dikkatli Japon görüş yazılarının tipik bir örneği.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | Model 1: Habere göre önümüzdeki aydan itibaren fiyatlar artıyor. |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | Model 2: Acele etmezsek treni kaçıracağız. |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | Desen 3: Bu parkta top oyunları yasaktır. |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | Desen 4: Sözlerinizi tutmalısınız. |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | Desen 4: Şu anda evde olması gerekir. |
| Sinyal | Tartışmadaki iş | Bundan sonra ne beklenmeli? |
|---|---|---|
| 確かに | Karşı tarafın fikrini kabul ediyor | しかし veya でも, ardından yazarın görüşü |
| しかし | Argümanı döndürür | Yazarın gerçek görüşü |
| 第一に, 第二に | Nedenleri sıralıyor | Cümle başına bir neden |
| そこで | Bir teklife geçer | Yazarın önerdiği şey |
| 大切なのは〜ことだ | Sonucu belirtir | Tek cümleyle ana mesaj |
JLPT görüş metinlerini nasıl sorar?
Fikir metinleriyle ilgili N3 okuma soruları genellikle birkaç tanıdık şekilde gelir. Bunları bilmek, her cümleyi tercüme etmek yerine bir amaç doğrultusunda okumanızı sağlar.
- 筆者の考えに合うのはどれか: hangisi yazarın görüşüne uyuyor? Yazarın başkalarından aktardığı görüşlere değil, しかし'e ve son cümleye bakın.
- 〜とあるが、なぜか: metinde … yazıyor ama neden? Cevap genellikle cümlenin hemen öncesinde veya sonrasında bulunur ve sıklıkla から, ため veya 第一に ile işaretlenir.
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: yazar en çok ne söylemek istiyor? 大切なのは… cümlesine en yakın seçeneği seçin.
- Tuzaklara dikkat edin: karşı tarafın görüşünü (禁止すべきだ) tekrarlayan bir seçenek tanıdık gelecektir, ancak bu yazarın görüşü değildir.
Bu metinle alıştırma yapın: Aşağıdaki anlama cevaplarını ele alın ve yazarın en çok söylemek istediği şeyi bir Japonca cümleyle ifade etmeye çalışın. Daha sonra bunu makalenin son satırıyla karşılaştırın. Zamanlanmış okuma bölümleri içeren tam deneme testleri, tek metinler kendinizi rahat hissettiğinizde, baskı altındayken bunu pratik etmenize yardımcı olur.
Anlama soruları
Bunlar, JLPT'nin görüş metinleri hakkında sorduğu türden sorularla eşleşiyor: yazarın görüşü, gerekçe ve sonuç.
- Soru 1: Yazarın tam yasaklama konusundaki görüşü nedir?
- Soru 2: Yazarın ilk nedeni nedir?
- Soru 3: Yazar bunun yerine ne öneriyor?
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | Cevap 1: Yazar tam yasaklamaya karşıdır. |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | Cevap 2: Çünkü bir afet anında aileye ulaşamamak sorun olur. |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | Cevap 3: Kurallara öğrenci ve öğretmenlerin birlikte karar vermesi. |
Münazara konuşması gibi sesli okuyun
Ritimlerini duyduğunuzda görüş metinleri çok daha kolay hale gelir. Bunu bir sınıfa sunuyormuş gibi okuyun.
- Bölüm 1'i sessizce okuyun ve 確かに ve しかし'i oklarla işaretleyin.
- 1. bölümü nötr bir sesle yüksek sesle okuyun, ardından しかし、私は全面的な禁止には反対だ'de sesinizi daha sert hale getirin.
- Her bir nedenin öne çıkması için 第一に, 第二に ve 第三に'den sonra duraklayarak üç nedeni yüksek sesle okuyun.
- 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) ve 全面的 (zenmenteki)'deki uzun sesli harfleri ve çift ünsüzleri çalışın.
- Metni kapatın ve yazarın argümanını dört cümleyle belirtin: görüş, iki neden, öneri.
Karşı tarafı sesli savunun
Son cümle olan Mocchi'den /explain komutuna kadar olan 大切なのは…ことだ'e sorun; bu, herhangi bir fikir makalesinde veya konuşmada yeniden kullanabileceğiniz bir yapıdır. Daha sonra okul üniformaları gibi farklı bir okul konusu hakkında kendi kısa fikrinizi yazın ve Mocchi'den kontrol etmesini isteyin; uyguladığınız fikir kalıplarını hatırlayacak ve bunları bir sonraki adımınıza yerleştirecektir /quiz.
Konuşmak için, AI Sensei'yi açın, Ibuki-sensei'yi seçin ve Ibuki-sensei'den karşı tarafı almasını ve tam bir yasaklama talebinde bulunmasını isteyin. Yazarın görüşünü üç sebeple savunun, sonra taraf değiştirin ve kendinize karşı tartışın.