দুটি রেজিস্টার, দুটি গতির সাথে একটি ভাষা নয়
কিছু নৈমিত্তিক শব্দের অদলবদল করে বক্তৃতাকে উচ্চস্বরে লেখা হিসাবে বিবেচনা করা লোভনীয়৷ জাপানি ভাষায় মডেলটি দ্রুত ভেঙে যায়, কারণ পার্থক্যগুলি কাঠামোগত: কোন কণাগুলি উপস্থিত হয়, কীভাবে ধারাগুলি যুক্ত হয়, একটি বাক্য কতক্ষণ চলে এবং কোন বাক্যের শেষগুলি পাওয়া যায়৷
এটি শিক্ষার্থীদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ কারণ বেশিরভাগ অধ্যয়নের উপাদান লেখা হয়, তাই ইনপুটটি পদ্ধতিগতভাবে রেজিস্টারের দিকে তির্যক হয় যা আপনি কম প্রায়ই ব্যবহার করেন। যে শিক্ষার্থীরা প্রচুর পরিমাণে পড়ে এবং অল্প কথা বলে তারা কী তৈরি করতে পারে এবং যা উচ্চস্বরে স্বাভাবিক শোনায় তার মধ্যে একটি বড় ব্যবধান তৈরি করে।
সংশোধন লিখিত ফর্ম পরিত্যাগ করা হয় না. এটি একটি পৃথক জিনিস হিসাবে কথ্য নিবন্ধন শিখতে, তার নিজস্ব অভ্যাস সহ, এবং আপনি কোনটিতে আছেন তা জানা।
কণা যা বক্তৃতায় অদৃশ্য হয়ে যায়
নৈমিত্তিক কথ্য জাপানি ড্রপ কণা যা লিখিত জাপানি প্রয়োজন, এবং ড্রপগুলি এলোমেলো নয় বরং পদ্ধতিগত। ওয়া এবং হে প্রায়ই যান; ga এবং ni কখনও কখনও যান; de এবং খুব কমই যেতে, কারণ তারা এমন তথ্য বহন করে যা প্রসঙ্গ থেকে পুনরুদ্ধার করা যায় না।
ড্রপিং ঘটে যখন সম্পর্ক সুস্পষ্ট হয়। কেউ এমন একটি কণা ফেলে না যা বাক্যটিকে অস্পষ্ট করে রাখে, এই কারণেই নিয়মটি মুখস্ত করার চেয়ে শোনার মাধ্যমে অর্জন করা সহজ।
| জাপানিজ | রোমাজি | অর্থ |
|---|---|---|
| ご飯食べた？ | Gohan tabeta? | খেয়েছ? (হে বাদ দেওয়া) |
| これ、いくら？ | Kore, ikura? | এটা কত? (ওয়া বাদ দেওয়া) |
| 時間ある？ | Jikan aru? | তোমার কি সময় আছে? (গা নেমে গেছে) |
| 明日、行く？ | Ashita, iku? | আপনি কি আগামীকাল যাচ্ছেন? |
| それ、どこで買ったの？ | Sore, doko de katta no? | আপনি যে কোথায় কিনলেন? (দে থাকে) |
| 田中さんと話した？ | Tanaka-san to hanashita? | আপনি কি তানাকার সাথে কথা বলেছেন? (থাকতে) |
লক্ষ্য করুন যে ডি এবং শেষ দুটিতে টিকে থাকতে। এই কণাগুলির অর্থ বহন করে যে প্রসঙ্গ সরবরাহ করতে পারে না, তাই সেগুলি বাদ দেওয়া হয় না।
সংকোচন যা মানক, ঢালু নয়
কথ্য জাপানি সংকোচনগুলি খুব বেশি, এবং এই সংকোচনগুলি নৈমিত্তিক নয় বরং নিরপেক্ষ হয়: এগুলি সাধারণ ভদ্র কথোপকথনে এবং লোকেদের সতর্কতার সাথে বক্তৃতায় উপস্থিত হয়। এগুলি ব্যবহার করতে ব্যর্থ হওয়া প্রায় অন্য যে কোনও কিছুর চেয়ে জাপানি শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শক্তিশালী সংকেত।
প্রথমে তাদের শুনতে শিখুন। শ্রবণ অসুবিধার একটি বড় অনুপাত স্বাভাবিক বক্তৃতা সহ শিক্ষানবিসদের রিপোর্ট গতির চেয়ে সংকোচন।
| জাপানিজ | রোমাজি | অর্থ |
|---|---|---|
| 食べてる | tabeteru | তাবেতে ইরু থেকে, খাওয়া |
| 言っちゃった | itchatta | ইত্তে শিমত্তা থেকে, এটা (আফসোস করে) বললেন |
| 見とく | mitoku | মাইট ওকু থেকে, আগে থেকে দেখবেন |
| なくちゃ | nakucha | নাকুতে ওয়া থেকে, করতে হবে |
| やっぱ | yappa | ইয়াপ্পারী থেকে, যেমনটি আশা করা হয়েছিল |
| すみません | sumimasen | প্রায়ই বক্তৃতায় সুইমাসেন বলে শোনা যায় |
বাক্যের দৈর্ঘ্য এবং কিভাবে ধারা যোগ করা হয়
লিখিত জাপানি অনেক অধস্তন ধারা সহ দীর্ঘ বাক্য সহ্য করে, কারণ পাঠক ফিরে যেতে পারেন। বক্তৃতা করে না, কারণ শ্রোতা পারে না। কথ্য জাপানি সংযোজকগুলির সাথে শৃঙ্খলিত ছোট একক ব্যবহার করে এবং চেইনিং সেই কাজটি করে যা অধস্তনতা পৃষ্ঠায় করে।
শিক্ষার্থীদের জন্য এটি সুসংবাদ: কথ্য নিবন্ধন কাঠামোগতভাবে সহজ। kedo এবং sorede-এর সাথে যুক্ত তিনটি সংক্ষিপ্ত ধারা একটি সাবধানে নেস্ট করা বাক্যের চেয়ে আরও স্বাভাবিক এবং সহজতর।
| বৈশিষ্ট্য | লিখিত | কথ্য |
|---|---|---|
| বাক্যের দৈর্ঘ্য | লম্বা, বাসা বাঁধে | ছোট, শৃঙ্খলিত |
| যোগদান করছেন | অধীনতা | ইউনিটের মধ্যে সংযোগকারী |
| কণা | সকল উপস্থিত | প্রায়ই বাদ পড়ে |
| ফর্ম | পূর্ণ | চুক্তিবদ্ধ |
| শেষ | সরল বা ভদ্র | প্লাস নে, ইয়ো, না, কানা |
| পুনরাবৃত্তি | এড়িয়ে গেছে | স্বাভাবিক এবং দরকারী |
শেষ সারি মানুষকে অবাক করে। বক্তৃতায় নিজেকে পুনরাবৃত্তি করা শ্রোতার পক্ষে সহায়ক, যেখানে লেখার ক্ষেত্রে এটি দুর্বল সম্পাদনার মতো দেখায়।
সমাপ্তি যা শুধুমাত্র বক্তৃতায় বিদ্যমান
কথ্য জাপানি ভাষায় বাক্য সমাপ্তির একটি সেট রয়েছে যা মনোভাব বহন করে এবং কথোপকথন পরিচালনা করে: চুক্তি চাওয়া, নরম করা, উপলব্ধি প্রকাশ করা, যাচাই করা। এগুলি খুব কমই আনুষ্ঠানিক লেখায় উপস্থিত হয়, তাই পাঠ্য থেকে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীরা প্রায়শই এমন বাক্য তৈরি করে যার শেষ নেই, যা হঠাৎ শোনায়।
এগুলি প্রাথমিকভাবে গ্রহণ করা মূল্যবান, কারণ তারা খুব কম ব্যাকরণগত ব্যয়ের জন্য প্রচুর সামাজিক কাজ করে।
| জাপানিজ | রোমাজি | অর্থ |
|---|---|---|
| そうですね。 | Sō desu ne. | তাই তো, তাই না। |
| これでいいよね？ | Kore de ii yo ne? | এই ঠিক আছে, তাই না? |
| 明日だっけ？ | Ashita dakke? | কাল ছিল, তাই না? |
| 行けるかな。 | Ikeru ka na. | আমি যেতে পারি কিনা ভাবছি। |
| やっぱりそうだったんだ。 | Yappari sō datta n da. | তাই এটা সব পরে ছিল. |
| ちょっと違うかも。 | Chotto chigau kamo. | এটা একটু ভিন্ন হতে পারে. |
দুজনকে আলাদা করে রাখা
কথ্য রেজিস্টার ভালভাবে শেখার ঝুঁকি অন্য দিকে রক্তপাত হয়: একটি ইমেলে সংকোচন, একটি প্রতিবেদনে কণা কমে যাওয়া, একটি মিটিংয়ে একটি নৈমিত্তিক সমাপ্তি৷ এটি একটি বাস্তব সমস্যা এবং এটি লক্ষ্য করা যায়, কারণ লেখাটি হল যেখানে আনুষ্ঠানিকতা সঠিক হবে বলে আশা করা হয়।
তাদের আলাদা রাখার উপায় হল সেগুলিকে আলাদাভাবে অনুশীলন করা এবং আপনি কোনটিতে আছেন তা জানা। কথা বলার অভ্যাসটি বলা উচিত, এবং লেখার অনুশীলনটি লিখতে হবে, যা স্পষ্ট শোনায় এবং ঠিক যা একটি পাঠ্য-ভিত্তিক চ্যাটবট অস্পষ্ট করে: আপনি একটি কথোপকথন টাইপ করেন, তাই আপনি যে রেজিস্টার রিহার্সাল করেন সেটি একটি হাইব্রিড যা উভয়েরই নয়।
Unihongo-এর নিমজ্জিত 3D শ্রেণীকক্ষে একজন AI Sensei-এর সাথে উচ্চস্বরে কথোপকথন অনুশীলন করা কথ্য রেজিস্টার যেখানে আছে সেখানে রাখে এবং সেশন রিপোর্টটি বক্তৃতায় প্রদর্শিত লিখিত ফর্মগুলিকে পতাকাঙ্কিত করবে, যেটি এই গাইডের ভুল।
একটি ভাল পরীক্ষা: আপনার শেষ ইমেল জোরে পড়ুন। যদি এটি আপনার বলার মতো কিছু মনে হয়, তাহলে এটি সম্ভবত পৃষ্ঠাটির জন্য খুব নৈমিত্তিক।