Вузьке місце, а не прогалина
У розумінні мовлення є дві окремі операції: розпізнавання слів і збирання їх у структуру, яка щось означає. Учні наполегливо працюють над першим і рідко над другим, тому словниковий запас має тенденцію випереджати розбір.
Коли це станеться, ви отримаєте досвід, про який цей посібник: кожне слово знайоме, жодне речення недоступне. Це схоже на невдачу, і насправді це доказ того, що перша операція була швидкою, тому вона з’являється на середньому рівні, а не на початку.
Причина, чому це важливо, полягає в тому, що очевидна відповідь, вивчаючи більше слів, є неправильною. Більше словникового запасу додає елементи до вже насиченого процесу.
Чому японська робить це гірше
У багатьох мовах структура речення в основному встановлюється рано: дієслово приходить другим або третім, а решта є розробкою. Японці роблять навпаки. Дієслово є останнім, і воно містить час, заперечення та ввічливість, тому речення не можна розв’язати, доки воно не закінчиться.
Модифікація відбувається так само. Речення, що описує іменник, стоїть перед ним, тому ви тримаєте опис, ще не знаючи, що описується, іноді протягом кількох секунд.
Результатом цього є те, що учень повинен зберігати більше матеріалу довше, перш ніж будь-який із них розв’яжеться, а це саме та операція, яка є повільною.
| Японський | Ромаджі | Значення |
|---|---|---|
| 昨日買った本をなくしました。 | Kinō katta hon o nakushimashita. | Я загубив книгу, яку купив учора. |
| 田中さんが話していた店に行きました。 | Tanaka-san ga hanashite ita mise ni ikimashita. | Я пішов до магазину, про який згадував Танака. |
| 前に住んでいたところの近くです。 | Mae ni sunde ita tokoro no chikaku desu. | Це неподалік місця, де я жив. |
| 行くと思っていたけど、行きませんでした。 | Iku to omotte ita kedo, ikimasen deshita. | Я думав, що піду, але не пішов. |
| それができるかどうか分かりません。 | Sore ga dekiru ka dō ka wakarimasen. | Я не знаю, чи це можливо. |
| 言おうとしたことを忘れました。 | Iō to shita koto o wasuremashita. | Я забув, що збирався сказати. |
У кожному з них кілька перших слів не можна витлумачити, доки не з’являться наступні. Це утримання — це робота, яку ваша обробка повинна виконувати швидко.
Розбиття на фрази
Найкорисніша зміна — перестати прислухатися до слів. Слова є неправильною одиницею: вони надто малі, їх забагато, і японська використовує їх разом, тому межі все одно не є надійними.
Фрази - правильна одиниця. Фраза має єдиний звуковисотний контур, зазвичай закінчується часткою і відповідає одному значенню. Якщо навчитися чути межі фраз, речення з двадцяти слів скорочується до п’яти речей, яких потрібно тримати.
- Слухайте частинки; вони позначають кінець фрази.
- Слухайте скидання висоти, яке починає нову фразу.
- Зберігайте значення кожної фрази, а не її слова.
- Зачекайте на дієслово, перш ніж вирішити, що означає речення.
- Прийміть відставання на одну-дві секунди від спікера; це нормально.
Безпосереднє навчання структур
Швидкість розбору покращується найшвидше для структур, які ви створюєте самостійно. Шаблон, який ви створили у своєму власному мовленні, розпізнається набагато швидше, ніж той, який ви коли-небудь зустрічали під час прослуховування, тому що ви вже знаєте його форму.
Це практичний зв’язок між говорінням і слуханням, і саме тому практика говоріння покращує розуміння більше, ніж очікують учні. Відносне речення, яке перемагає вас у прослуховуванні, стає доступним протягом декількох днів після того, як ви використовуєте його у своїх реченнях.
| Структура | Чому зупиняється розбір | Виправити |
|---|---|---|
| Змінювальне речення іменника | Стоїть перед іменником | Виготовити самостійно |
| Заперечення в кінці | Пізно змінює речення | Зачекайте дієслово |
| Вбудоване запитання | Вкладає інше речення | Відпрацюйте візерунок |
| Довга тематична фраза | Затримує коментар | Послухайте частинку |
| Ланцюгові те-форми | Без кордонів до кінця | Тримайте кожен пункт вільно |
Кожне виправлення в правому стовпчику означає виробництво або увагу, а не словниковий запас. Це форма всієї проблеми.
Глибина на коротких уривках
Обсяг нового матеріалу тут менший, ніж глибина невеликої кількості. Тридцять другий уривок, прослуханий п'ятнадцять разів, навчає розбору; п'ятнадцять різних уривків, прослуханих один раз, навчають дуже мало, тому що ви ніколи не пройдете етап розпізнавання.
Рутина полягає в тому, щоб слухати, транскрибувати те, що ви насправді почули, перевіряти це, а потім слухати знову, знаючи, що там є. Останнє прослуховування, де речення, яке ви не змогли розібрати, раптово вирішується, це місце, де відбувається навчання.
- Виберіть тридцять-шістдесят секунд, а не п'ять хвилин.
- Прослухайте тричі без тексту.
- Запишіть почуте, враховуючи пропуски.
- Перевірте сценарій і позначте, де синтаксичний аналіз зламався.
- Слухайте знову, доки речення не буде вирішено в реальному часі.
Дозвольте говорити зробити частину роботи
Оскільки синтаксичний аналіз покращується найшвидше для структур, які ви створюєте, практика мовлення є надзвичайно ефективним способом вирішення проблеми на слух. Це також те, що більшість учнів на цьому етапі нехтує, оскільки проблема постає як проблема слухання.
Розмовні сеанси зі штучним інтелектом-сенсеєм у захоплюючому 3D-класі Unihongo створюють структури, а не лише відкривають їх для вас, а звіт про сеанс показує, яких шаблонів ви уникаєте, що є гарним списком того, чого очікувати при розборі проблем.
Також є пряма діагностика. Відповіді, які граматично правильні, але відповідали на неправильне запитання, відображаються у звіті, і це підпис речення, закінчення якого надійшло до того, як ви завершили синтаксичний розбір його початку.
Очікуйте, що цей етап полегшиться, а не закінчиться. Більшість учнів описують це як поступове усвідомлення значення замість слів протягом місяців, а не тижнів.