พูดคุยกับเด็กๆ
การลงทะเบียนกับเด็กๆ นั้นเรียบง่าย อบอุ่น และซ้ำซาก: ประโยคสั้นๆ รูปแบบธรรมดา และ ne มากมาย ซึ่งเปลี่ยนคำแนะนำให้เป็นสิ่งที่ใกล้เคียงกับคำเชิญมากขึ้น
นี่เป็นวิธีที่ง่ายกว่าในการลงทะเบียนทั้งสองแบบทางภาษาและแบบที่มาก่อนในวัน นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณได้ฝึกฝนการพูดอีกด้วย ซึ่งถือเป็นข้อดีอย่างหนึ่งของงานที่ได้รับการประเมินต่ำไป
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| おはよう、元気だった？ | Ohayō, genki datta? | สวัสดีตอนเช้า เป็นยังไงบ้าง? |
| 手を洗おうね。 | Te o araou ne. | เรามาล้างมือกันเถอะ |
| 順番だよ。 | Junban da yo. | มันกำลังผลัดกัน |
| だいじょうぶ？ 痛かったね。 | Daijōbu? Itakatta ne. | คุณสบายดีไหม? มันเจ็บไม่ใช่เหรอ.. |
| 上手にできたね。 | Jōzu ni dekita ne. | คุณทำสิ่งนั้นได้ดี |
| お片づけ、しようか。 | Okatazuke, shiyō ka. | เรามาจัดกันดีไหม? |
รายงานการรับของ
เมื่อรับสินค้า คุณจะสลับการลงทะเบียนทั้งหมด ผู้ปกครองจะใช้ภาษาญี่ปุ่นที่สุภาพ และรายงานก็สั้น เฉพาะเจาะจง และเป็นบวก โดยมีประเด็นเชิงลบใดๆ ก็ตามที่มีกรอบข้อเท็จจริงมากกว่าที่จะเป็นการร้องเรียนเกี่ยวกับเด็ก
สิ่งหนึ่งที่ดีและข้อเท็จจริงประการหนึ่งคือรูปทรงมาตรฐาน สองสามประโยคเป็นรายงานที่สมบูรณ์
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 今日も元気に過ごされていました。 | Kyō mo genki ni sugosarete imashita. | วันนี้พวกเขามีวันที่มีชีวิตชีวาอีกครั้ง |
| お昼はよく食べていました。 | Ohiru wa yoku tabete imashita. | พวกเขากินอาหารกลางวันอย่างดี |
| お昼寝は一時間ほどでした。 | Ohirune wa ichijikan hodo deshita. | พวกเขางีบหลับประมาณหนึ่งชั่วโมง |
| お友達と仲良く遊んでいました。 | Otomodachi to nakayoku asonde imashita. | พวกเขาเล่นได้ดีกับเพื่อน ๆ |
| 少し咳が出ていました。 | Sukoshi seki ga dete imashita. | พวกเขามีอาการไอเล็กน้อย |
| また明日、お待ちしております。 | Mata ashita, omachi shite orimasu. | เราหวังว่าจะได้พบพวกเขาพรุ่งนี้ |
เริ่มต้นด้วยสิ่งที่เป็นบวก จากนั้นจึงบันทึกข้อเท็จจริง รายงานที่เปิดขึ้นพร้อมกับปัญหาจะทำให้การแลกเปลี่ยนทั้งหมดมีสีสัน แม้ว่าปัญหาจะเล็กน้อยก็ตาม
รายงานอาการบาดเจ็บ
การบาดเจ็บใดๆ ไม่ว่าจะเล็กน้อยก็ตาม จะถูกรายงานไปยังหัวหน้างานของคุณทันทีและผู้ปกครองเมื่อไปรับ ข้อตกลงดังกล่าวเน้นไปที่การรายงานมากเกินไป และรอยขูดเล็กๆ น้อยๆ ที่ถูกกล่าวถึงนั้นไม่ธรรมดา ในขณะที่รอยขูดแบบเดียวกันที่พบที่บ้านก็เป็นปัญหาร้ายแรง
รายงานต้องการสี่สิ่ง: เกิดอะไรขึ้น เมื่อใด คุณทำอะไร และตอนนี้เด็กเป็นอย่างไร
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| お怪我をさせてしまい、申し訳ございません。 | Okega o sasete shimai, mōshiwake gozaimasen. | ฉันเสียใจที่พวกเขาได้รับบาดเจ็บ |
| 午前中に、転んでしまいました。 | Gozen-chū ni, koronde shimaimashita. | พวกเขาล้มลงในตอนเช้า |
| すぐに冷やして、様子を見ました。 | Sugu ni hiyashite, yōsu o mimashita. | เราทำให้เย็นลงทันทีและเฝ้าดูพวกเขา |
| その後は元気に遊んでいました。 | Sono go wa genki ni asonde imashita. | หลังจากนั้นก็เล่นกันอย่างมีความสุข |
| 念のため、ご報告いたします。 | Nen no tame, gohōkoku itashimasu. | ฉันกำลังรายงานมันในกรณี |
| ご心配をおかけしました。 | Goshinpai o okake shimashita. | ฉันขอโทษสำหรับความกังวล |
สมุดติดต่อ
สถานรับเลี้ยงเด็กส่วนใหญ่แลกเปลี่ยนสมุดบันทึกประจำวันกับผู้ปกครอง บันทึกการนอนหลับ อาหาร ห้องน้ำ อุณหภูมิและอารมณ์ พร้อมความคิดเห็นสั้นๆ มีการเขียนมากกว่าการพูด ซึ่งทำให้ง่ายขึ้น และเป็นไปตามรูปแบบที่ตายตัว
ความคิดเห็นเป็นเพียงส่วนที่เขียนได้อย่างอิสระ และสองประโยคก็เพียงพอแล้ว: สิ่งที่เด็กทำ และรูปลักษณ์ของพวกเขา
| สนาม | อะไรเข้าไป. | ตัวอย่าง |
|---|---|---|
| นอน | นานแค่ไหน | ประมาณหนึ่งชั่วโมง |
| มื้ออาหาร | เท่าไร | กินดี |
| อุณหภูมิ | หมายเลข | ถ่ายเมื่อมาถึง |
| อารมณ์ | รัฐทั่วไป | ร่าเริง |
| กิจกรรม | สิ่งที่พวกเขาทำ | ก็เล่นข้างนอก |
| ความคิดเห็น | สองประโยค | บางสิ่งบางอย่างที่เฉพาะเจาะจง |
แสดงความคิดเห็นอย่างเจาะจง. พ่อแม่อ่านข้อความนี้ทุกวัน และรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่ลูกทำจริงๆ นั้นมีค่ามากกว่าประโยคเชิงบวกทั่วไป
การสนทนาที่ยากลำบากกับผู้ปกครอง
ในบางครั้ง คุณจำเป็นต้องแจ้งบางสิ่งบางอย่าง เช่น พฤติกรรมซ้ำๆ ความกังวลเกี่ยวกับพัฒนาการ หรือการไม่เห็นด้วยเกี่ยวกับการดูแล การสนทนาเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการดูแลและมักจะจัดขึ้นโดยมีเพื่อนร่วมงานอาวุโสอยู่ด้วย
แบบแผนคือการอธิบายพฤติกรรมมากกว่าลักษณะเฉพาะของเด็ก และถามเกี่ยวกับบ้านแทนที่จะยืนยันเกี่ยวกับสถานรับเลี้ยงเด็ก
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 少しご相談したいことがあります。 | Sukoshi gosōdan shitai koto ga arimasu. | มีเรื่องอยากจะคุยด้วย |
| お家ではいかがですか。 | Ouchi de wa ikaga desu ka. | ที่บ้านเป็นยังไงบ้าง? |
| 最近、こういうことが何度かありました。 | Saikin, kō iu koto ga nando ka arimashita. | เมื่อเร็ว ๆ นี้สิ่งนี้เกิดขึ้นสองสามครั้ง |
| 一緒に見ていければと思います。 | Issho ni mite ikereba to omoimasu. | ฉันหวังว่าเราจะได้ดูมันด้วยกัน |
| 主任からもお話しさせていただきます。 | Shunin kara mo ohanashi sasete itadakimasu. | ครูใหญ่จะพูดคุยกับคุณด้วย |
| ご意見をお聞かせください。 | Goiken o okikase kudasai. | กรุณาบอกความคิดของคุณ |
ฝึกสลับการลงทะเบียน
ความยากเฉพาะของงานนี้คือการเปลี่ยนรีจิสเตอร์ซ้ำๆ ตลอดทั้งวัน และทิศทางที่ล้มเหลวคือคำพูดของเด็กรั่วไหลเข้าไปในบทสนทนาของผู้ปกครองเมื่อสิ้นสุดกะอันยาวนาน
นั่นเป็นสิ่งที่ปฏิบัติได้ การใช้งานเนื้อหาเดียวกันสองครั้งด้วย AI Sensei ในห้องเรียน 3 มิติที่สมจริงของ Unihongo ครั้งแรกอย่างที่คุณบอกกับเด็กๆ และอีกครั้งอย่างที่คุณจะรายงานให้ผู้ปกครองทราบ จะสร้างทั้งการลงทะเบียนและความสามารถในการย้ายไปมาระหว่างกัน
รายงานเซสชันควรค่าแก่การอ่านโดยเฉพาะเกี่ยวกับการรั่วไหล เนื่องจากรูปแบบธรรมดาที่ปรากฏในรายงานหลักนั้นเป็นข้อผิดพลาดที่เพื่อนร่วมงานจะสังเกตเห็นและไม่เคยพูดถึงคุณเลย
รายงานการรับคือการแลกเปลี่ยนให้ถูกต้อง มันเกิดขึ้นทุกวันกับผู้ปกครองทุกคน และเป็นสิ่งที่ตัดสินความเป็นมืออาชีพของคุณ