คำถามและสามคำสำคัญ
ข้อความความคิดเห็นทุกรายการจะตอบคำถามหนึ่งข้อ นี่คือ 賛成か、反対か: คุณทำเพื่อหรือต่อต้าน? เรียนรู้สี่บรรทัดนี้ก่อนแล้วคุณจะสามารถติดตามข้อโต้แย้งทั้งหมดได้
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 賛成か、反対か | Sansei ka, hantai ka | เห็นด้วยหรือคัดค้าน? |
| スマホの持ち込み | sumaho no mochikomi | นำโทรศัพท์เข้าโรงเรียน |
| 禁止する | kinshi suru | ห้าม ไม่อนุญาต |
| ルールを決める | rūru o kimeru | ตั้งกฎ |
เรียงความตอนที่ 1: ประเด็นและความเห็นของอีกฝ่าย
เรียงความมีรูปแบบเรียบๆ เป็นการเขียนความคิดเห็นตามปกติ ในครึ่งนี้ผู้เขียนได้กล่าวถึงปัญหาและให้อีกฝ่ายได้รับความเป็นธรรม ระวังคำที่เปลี่ยนการโต้แย้ง
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 最近、中学校や高校でのスマートフォンの使用について、さまざまな意見がある。 | Saikin, chūgakkō ya kōkō de no sumātofon no shiyō ni tsuite, samazama na iken ga aru. | ปัจจุบันมีความคิดเห็นที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับการใช้สมาร์ทโฟนในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย |
| 授業中にゲームをしたり、ネットを見たりする生徒がいるため、全面的に禁止すべきだと言う人もいる。 | Jugyōchū ni gēmu o shitari, netto o mitari suru seito ga iru tame, zenmenteki ni kinshi subeki da to iu hito mo iru. | เนื่องจากนักเรียนบางคนเล่นเกมหรือท่องอินเทอร์เน็ตในชั้นเรียน บางคนจึงบอกว่าควรห้ามใช้โทรศัพท์โดยเด็ดขาด |
| 友人の話によると、彼の学校では朝、スマホを先生に預けるらしい。 | Yūjin no hanashi ni yoru to, kare no gakkō de wa asa, sumaho o sensei ni azukeru rashii. | เพื่อนคนหนึ่งเล่าว่าที่โรงเรียนนักเรียนของเขายื่นโทรศัพท์ให้ครูในตอนเช้า |
| 確かに、スマホがあれば、授業に集中できない生徒もいるだろう。 | Tashika ni, sumaho ga areba, jugyō ni shūchū dekinai seito mo iru darō. | เป็นเรื่องจริงที่ถ้ามีโทรศัพท์ นักเรียนบางคนอาจไม่มีสมาธิในชั้นเรียน |
| 休み時間もスマホばかり見ていて、友達と話さなくなるという心配もある。 | Yasumi jikan mo sumaho bakari mite ite, tomodachi to hanasanaku naru to iu shinpai mo aru. | นอกจากนี้ยังมีความกังวลว่านักเรียนจะดูเฉพาะโทรศัพท์ในช่วงพักและหยุดพูดคุยกับเพื่อน |
| しかし、私は全面的な禁止には反対だ。 | Shikashi, watashi wa zenmenteki na kinshi ni wa hantai da. | อย่างไรก็ตาม ฉันไม่เห็นด้วยกับการแบนโดยสิ้นเชิง |
| 理由は三つある。 | Riyū wa mittsu aru. | ฉันมีเหตุผลสามประการ |
เรียงความตอนที่ 2: เหตุผลสามข้อและข้อเสนอ
ครึ่งหลังให้เหตุผลตามลำดับและปิดท้ายด้วยข้อเสนอ เหตุผลที่เป็นตัวเลขด้วย 第一に, 第二に และ 第三に ทำให้โครงสร้างง่ายต่อการติดตาม
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 第一に、災害が起きたとき、家族と連絡が取れなければ困る。 | Dai ichi ni, saigai ga okita toki, kazoku to renraku ga torenakereba komaru. | ประการแรก หากเกิดภัยพิบัติและนักเรียนไม่สามารถติดต่อกับครอบครัวได้ นั่นถือเป็นปัญหาร้ายแรง |
| 第二に、調べ学習や辞書として使えば、スマホは便利な道具になる。 | Dai ni ni, shirabe gakushū ya jisho to shite tsukaeba, sumaho wa benri na dōgu ni naru. | ประการที่สอง หากใช้เพื่อการวิจัยหรือใช้เป็นพจนานุกรม โทรศัพท์จะกลายเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ |
| 第三に、使い方を学ぶことも、今の時代には大切な教育だと思う。 | Dai san ni, tsukaikata o manabu koto mo, ima no jidai ni wa taisetsu na kyōiku da to omou. | ประการที่สาม ฉันคิดว่าการเรียนรู้วิธีใช้สิ่งเหล่านี้ก็เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาในปัจจุบันเช่นกัน |
| 禁止されると、生徒は隠れて使うようになるかもしれない。 | Kinshi sareru to, seito wa kakurete tsukau yō ni naru kamoshirenai. | หากโทรศัพท์ถูกแบน นักเรียนอาจเริ่มใช้โทรศัพท์อย่างลับๆ |
| そこで私は、授業中は電源を切るなどのルールを、生徒と先生が一緒に決めることに賛成する。 | Soko de watashi wa, jugyōchū wa dengen o kiru nado no rūru o, seito to sensei ga issho ni kimeru koto ni sansei suru. | ฉันจึงสนับสนุนนักเรียนและครูในการตัดสินใจร่วมกัน เช่น การปิดโทรศัพท์ในชั้นเรียน |
| 自分たちで決めたルールなら、守ろうという気持ちも強くなるはずだ。 | Jibuntachi de kimeta rūru nara, mamorō to iu kimochi mo tsuyoku naru hazu da. | หากนักเรียนสร้างกฎเกณฑ์ด้วยตนเอง พวกเขาควรจะรู้สึกมีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะรักษากฎเกณฑ์เหล่านั้น |
| スマホは使い方次第で、敵にも味方にもなる。 | Sumaho wa tsukaikata shidai de, teki ni mo mikata ni mo naru. | สมาร์ทโฟนอาจเป็นศัตรูหรือพันธมิตรก็ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการใช้งาน |
| 大切なのは、禁止することではなく、上手に付き合う方法を考えることだ。 | Taisetsu na no wa, kinshi suru koto de wa naku, jōzu ni tsukiau hōhō o kangaeru koto da. | สิ่งสำคัญไม่ใช่การห้าม แต่อยู่ที่การคิดที่จะอยู่กับพวกเขาให้ดี |
โน้ตคำศัพท์
ข้อความแสดงความคิดเห็นนำชุดคำที่เป็นนามธรรมมาใช้ซ้ำ เรียนรู้พวกเขาที่นี่แล้วคุณจะพบกับพวกเขาอีกครั้งในคอลัมน์หนังสือพิมพ์และข้อความ JLPT ในทุกหัวข้อ
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 意見 | iken | ความคิดเห็น |
| 全面的に | zenmenteki ni | อย่างสมบูรณ์ทั่วถึง |
| 預ける | azukeru | เพื่อส่งมอบให้เก็บรักษาไว้ |
| 集中する | shūchū suru | มีสมาธิ |
| 心配 | shinpai | กังวล, กังวล |
| 災害 | saigai | ภัยพิบัติ |
| 連絡が取れる | renraku ga toreru | เพื่อให้สามารถติดต่อได้ |
| 調べ学習 | shirabe gakushū | การเรียนรู้จากการวิจัย (ที่โรงเรียน) |
| 教育 | kyōiku | การศึกษา |
| 隠れて | kakurete | อย่างลับๆ ลับสายตา |
| 〜次第 | shidai | ขึ้นอยู่กับ… |
| 付き合う | tsukiau | ที่จะจัดการกับ, อยู่กับ; ออกไปข้างนอกด้วย |
付き合う มีหลายความหมาย ระหว่างคนมักหมายถึงการออกเดทหรือเป็นเพื่อนกับใครบางคน แต่สำหรับสิ่งของหรือปัญหา ในที่นี้หมายถึงการอยู่ร่วมกับหรือจัดการกับพวกเขา
โน้ตไวยากรณ์: สร้างข้อโต้แย้งในระดับ N3
1. 〜によると〜らしい: หลักฐานจากผู้อื่น ผู้เขียนกล่าวถึงโรงเรียนของเพื่อนเป็นตัวอย่าง ถือเป็นคำบอกเล่าจึงฟังดูเหมือนไม่ใช่ข้อเท็จจริงทั่วไป
2. 〜ば และ 〜なければ: เงื่อนไขในเหตุผล スマホがあれば (หากพวกเขามีโทรศัพท์), 連絡が取れなければ (หากติดต่อไม่ได้), 使えば (หากใช้) บทความความคิดเห็นใช้เงื่อนไขเพื่อแสดงเหตุและผล
3. พาสซีฟ 禁止される: 禁止されると (หากถูกแบน) มุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่ได้รับผลกระทบ ไม่ใช่ใครก็ตามที่สร้างกฎ
4. การลงท้ายความคิดเห็น: 〜べきだ (ควร), 〜だろう (อาจจะ), 〜はずだ (ควรจะ โดยการใช้เหตุผล) และ 〜と思う (ฉันคิดว่า) ผู้เขียนใช้ べきだ เมื่ออ้างอิงถึงอีกด้านหนึ่งเท่านั้น และใช้ตอนจบที่นุ่มนวลกว่าสำหรับมุมมองของตนเอง ซึ่งเป็นเรื่องปกติของการเขียนความคิดเห็นของญี่ปุ่นอย่างระมัดระวัง
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| ニュースによると、来月から値段が上がるらしい。 | Nyūsu ni yoru to, raigetsu kara nedan ga agaru rashii. | รูปแบบที่ 1: ตามข่าวราคาจะขึ้นตั้งแต่เดือนหน้า |
| 急がなければ、電車に間に合わない。 | Isoganakereba, densha ni maniawanai. | แบบที่ 2 ถ้าไม่รีบเราจะตกรถไฟ |
| この公園では、ボール遊びが禁止されている。 | Kono kōen de wa, bōru asobi ga kinshi sarete iru. | รูปแบบที่ 3: ห้ามเล่นเกมบอลในสวนสาธารณะแห่งนี้ |
| 約束は守るべきだ。 | Yakusoku wa mamoru beki da. | รูปแบบที่ 4: คุณควรรักษาสัญญาของคุณ |
| 彼はもう家に着いているはずだ。 | Kare wa mō ie ni tsuite iru hazu da. | แบบที่ 4: ตอนนี้เขาควรจะถึงบ้านแล้ว |
| สัญญาณ | งานในการโต้แย้ง | สิ่งที่คาดหวังต่อไป |
|---|---|---|
| 確かに | ยอมรับประเด็นของอีกฝ่าย | しかし หรือ でも จากนั้นจึงเป็นมุมมองของผู้เขียน |
| しかし | เปลี่ยนข้อโต้แย้ง | ความเห็นที่แท้จริงของผู้เขียน |
| 第一に, 第二に | นับเหตุผล | เหตุผลหนึ่งต่อประโยค |
| そこで | ย้ายไปที่ข้อเสนอ | สิ่งที่ผู้เขียนแนะนำ |
| 大切なのは〜ことだ | กล่าวสรุป | ข้อความหลักในหนึ่งประโยค |
ข้อสอบ JLPT ถามเรื่องบทแสดงความคิดเห็นอย่างไร
คำถามการอ่าน N3 เกี่ยวกับข้อความแสดงความคิดเห็นมักจะมีรูปร่างที่คุ้นเคยบางประการ การรู้จักสิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณอ่านอย่างมีจุดประสงค์แทนที่จะแปลทุกประโยค
- 筆者の考えに合うのはどれか: ข้อใดตรงกับความคิดเห็นของผู้เขียน ดูแล しかし และที่ประโยคสุดท้าย ไม่ใช่ความคิดเห็นที่ผู้เขียนพูดถึงจากผู้อื่น
- 〜とあるが、なぜか: ข้อความบอกว่า…แต่ทำไมล่ะ? คำตอบมักจะอยู่ในประโยคก่อนหรือหลัง มักมีเครื่องหมาย から, ため หรือ 第一に
- この文章で筆者が最も言いたいことは何か: ผู้เขียนอยากพูดอะไรมากที่สุด? เลือกตัวเลือกที่ใกล้กับประโยค 大切なのは… มากที่สุด
- ระวังกับดัก: ตัวเลือกที่ซ้ำมุมมองของอีกฝ่าย (禁止すべきだ) จะดูคุ้นเคย แต่ไม่ใช่ความคิดเห็นของผู้เขียน
ฝึกฝนโดยใช้ข้อความนี้: ครอบคลุมคำตอบเพื่อความเข้าใจด้านล่าง และพยายามระบุสิ่งที่ผู้เขียนต้องการพูดมากที่สุดในประโยคภาษาญี่ปุ่นเพียงประโยคเดียว แล้วเปรียบเทียบกับบรรทัดสุดท้ายของเรียงความ การทดสอบจำลองแบบเต็มพร้อมส่วนการอ่านตามกำหนดเวลาช่วยให้คุณฝึกฝนสิ่งนี้ภายใต้ความกดดันเมื่อข้อความเดียวรู้สึกสบายใจ
คำถามเช็กความเข้าใจ
ซึ่งตรงกับประเภทของคำถามที่ JLPT ถามเกี่ยวกับข้อความแสดงความคิดเห็น: มุมมองของผู้เขียน เหตุผล และข้อสรุป
- คำถามที่ 1: ผู้เขียนมีความคิดเห็นอย่างไรเกี่ยวกับการแบนโดยสิ้นเชิง?
- คำถามที่ 2: เหตุผลแรกของผู้เขียนคืออะไร?
- คำถามที่ 3: ผู้เขียนเสนออะไรแทน?
| ญี่ปุ่น | โรมาจิ | ความหมาย |
|---|---|---|
| 全面的な禁止には反対です。 | Zenmenteki na kinshi ni wa hantai desu. | คำตอบ 1: ผู้เขียนต่อต้านการแบนโดยสิ้นเชิง |
| 災害のとき、家族と連絡が取れないと困るからです。 | Saigai no toki, kazoku to renraku ga torenai to komaru kara desu. | คำตอบ 2: เพราะเมื่อเกิดภัยพิบัติมันจะเป็นปัญหาที่ไม่สามารถติดต่อกับครอบครัวได้ |
| 生徒と先生が一緒にルールを決めることです。 | Seito to sensei ga issho ni rūru o kimeru koto desu. | คำตอบ 3: ให้นักเรียนและครูตัดสินใจร่วมกันในกฎเกณฑ์ |
อ่านออกเสียงแบบการพูดโต้วาที
ข้อความแสดงความคิดเห็นจะง่ายขึ้นมากเมื่อคุณได้ยินจังหวะของมัน อ่านอันนี้ราวกับว่าคุณกำลังนำเสนอในชั้นเรียน
- อ่านตอนที่ 1 ในใจ และทำเครื่องหมาย 確かに และ しかし ด้วยลูกศร
- อ่านตอนที่ 1 ด้วยเสียงที่เป็นกลาง จากนั้นทำให้เสียงของคุณหนักแน่นขึ้นใน しかし、私は全面的な禁止には反対だ
- อ่านออกเสียงเหตุผลสามข้อ โดยหยุดหลังจาก 第一に, 第二に และ 第三に เพื่อให้แต่ละเหตุผลชัดเจน
- ฝึกสระเสียงยาวและพยัญชนะคู่ใน 中学校 (chūgakkō), 集中 (shūchū) และ 全面的 (zenmenteki)
- ปิดข้อความและให้ข้อโต้แย้งของผู้เขียนเป็นสี่ประโยค: ความคิดเห็น เหตุผลสองประการ และข้อเสนอ
ลองโต้แย้งอีกฝั่งด้วยการพูดออกเสียง
ถาม Mocchi ถึง /explain ประโยคสุดท้าย 大切なのは…ことだ ซึ่งเป็นโครงสร้างที่คุณสามารถนำมาใช้ใหม่ในการเขียนเรียงความความคิดเห็นหรือสุนทรพจน์ จากนั้นเขียนความคิดเห็นสั้นๆ ของคุณเองในหัวข้อต่างๆ ของโรงเรียน เช่น ชุดนักเรียน และขอให้ Mocchi ตรวจสอบ มันจะจดจำรูปแบบความคิดเห็นที่คุณได้ฝึกฝนและสร้างไว้ใน /quiz ถัดไปของคุณ
ในการพูด ให้เปิด AI Sensei เลือก Ibuki-sensei แล้วขอให้ Ibuki-sensei อยู่ฝั่งตรงข้ามและโต้แย้งแบนเต็มจำนวน ปกป้องมุมมองของนักเขียนด้วยเหตุผลสามประการ จากนั้นสลับข้างและโต้แย้งตัวเอง