एक अड़चन, अंतराल नहीं
भाषण को समझने में दो अलग-अलग ऑपरेशन होते हैं: शब्दों को पहचानना, और उन्हें एक ऐसी संरचना में जोड़ना जिसका कुछ अर्थ हो। शिक्षार्थी पहले चरण में कड़ी मेहनत करते हैं और दूसरे चरण में शायद ही कभी, इसलिए शब्दावली विश्लेषण से आगे निकल जाती है।
जब ऐसा होता है तो आपको वह अनुभव मिलता है जिसके बारे में यह मार्गदर्शिका बताती है: प्रत्येक शब्द परिचित है, कोई भी वाक्य उपलब्ध नहीं है। यह विफलता की तरह महसूस होता है और यह वास्तव में इस बात का सबूत है कि पहला ऑपरेशन तेज़ हो गया है, यही कारण है कि यह मध्यवर्ती स्तर पर दिखाई देता है, शुरुआत में नहीं।
इसका कारण यह है कि अधिक शब्द सीखना, स्पष्ट प्रतिक्रिया गलत है। अधिक शब्दावली पहले से ही संतृप्त प्रक्रिया में आइटम जोड़ती है।
जापानी इसे बदतर क्यों बनाते हैं?
कई भाषाओं में वाक्य की संरचना काफी हद तक जल्दी तय हो जाती है: क्रिया दूसरे या तीसरे स्थान पर आती है, और बाकी विस्तार होता है। जापानी इसके विपरीत करते हैं। क्रिया अंतिम है और इसमें तनाव, निषेध और शिष्टता आती है, इसलिए जब तक यह समाप्त न हो जाए तब तक वाक्य का समाधान नहीं किया जा सकता।
संशोधन उसी प्रकार चलता है. किसी संज्ञा का वर्णन करने वाला उपवाक्य उसके पहले आता है, इसलिए आप बिना यह जाने कि क्या वर्णन किया जा रहा है, विवरण को रोके रखते हैं, कभी-कभी कई सेकंड के लिए।
इसका परिणाम यह होता है कि किसी भी चीज़ के समाधान से पहले एक शिक्षार्थी को अधिक सामग्री को लंबे समय तक अपने पास रखना पड़ता है, जो वास्तव में धीमी प्रक्रिया है।
| जापानी | रोमाजी | अर्थ |
|---|---|---|
| 昨日買った本をなくしました。 | Kinō katta hon o nakushimashita. | मैंने वह किताब खो दी जो मैंने कल खरीदी थी। |
| 田中さんが話していた店に行きました。 | Tanaka-san ga hanashite ita mise ni ikimashita. | मैं तनाका द्वारा बताई गई दुकान पर गया। |
| 前に住んでいたところの近くです。 | Mae ni sunde ita tokoro no chikaku desu. | यह उस स्थान के निकट है जहां मैं रहता था। |
| 行くと思っていたけど、行きませんでした。 | Iku to omotte ita kedo, ikimasen deshita. | मैंने सोचा था कि मैं जाऊंगा, लेकिन मैं नहीं गया. |
| それができるかどうか分かりません。 | Sore ga dekiru ka dō ka wakarimasen. | मुझे नहीं पता कि यह संभव है या नहीं. |
| 言おうとしたことを忘れました。 | Iō to shita koto o wasuremashita. | मैं भूल गया कि मैं क्या कहने जा रहा था। |
इनमें से प्रत्येक में पहले कई शब्दों की व्याख्या बाद के शब्दों के आने तक नहीं की जा सकती। वह धारण वह कार्य है जिस पर आपके प्रसंस्करण को तेजी से आगे बढ़ना है।
वाक्यांशों में बँटना
सबसे उपयोगी परिवर्तन शब्दों को सुनना बंद करना है। शब्द गलत इकाई हैं: वे बहुत छोटे हैं, उनमें से बहुत सारे हैं, और जापानी उन्हें एक साथ चलाते हैं इसलिए सीमाएं वैसे भी विश्वसनीय रूप से वहां नहीं हैं।
वाक्यांश सही इकाई हैं. एक वाक्यांश में एक एकल पिच रूपरेखा होती है, यह आमतौर पर एक कण में समाप्त होती है, और यह अर्थ के एक टुकड़े से मेल खाती है। वाक्यांश की सीमाओं को सुनना सीखने से बीस शब्दों का वाक्य घटकर पाँच चीज़ों तक रह जाता है।
- कणों के लिए सुनो; वे एक वाक्यांश के अंत को चिह्नित करते हैं।
- पिच रीसेट को सुनें जो एक नया वाक्यांश शुरू करता है।
- प्रत्येक वाक्यांश का अर्थ पकड़ें, उसके शब्द नहीं।
- वाक्य का अर्थ क्या है यह तय करने से पहले क्रिया की प्रतीक्षा करें।
- स्पीकर के पीछे एक या दो सेकंड का अंतराल स्वीकार करें; यह सामान्य बात है।
संरचनाओं को सीधे प्रशिक्षित करना
आपके द्वारा स्वयं निर्मित संरचनाओं के लिए पार्सिंग गति में सबसे तेजी से सुधार होता है। आपने अपने भाषण में जो पैटर्न बनाया है, वह उस पैटर्न की तुलना में बहुत तेजी से पहचाना जाता है, जिसे आपने कभी सुना है, क्योंकि आप पहले से ही उसके आकार को जानते हैं।
यह बोलने और सुनने के बीच की व्यावहारिक कड़ी है, और यही कारण है कि बोलने के अभ्यास से सीखने वालों की अपेक्षा से अधिक समझ में सुधार होता है। जो सापेक्ष उपवाक्य आपको सुनने में पराजित करता है, वह आपके अपने वाक्यों में उपयोग करने के कुछ ही दिनों के भीतर सुपाठ्य हो जाता है।
| संरचना | यह पार्सिंग क्यों रोकता है? | हल करना |
|---|---|---|
| संज्ञा-संशोधक उपवाक्य | संज्ञा से पहले आता है | इसे स्वयं उत्पादित करें |
| अंत में निषेध | वाक्य को देर से पलटता है | क्रिया की प्रतीक्षा करें |
| अंतःस्थापित प्रशन | एक और उपवाक्य घोंसला बनाता है | पैटर्न का अभ्यास करें |
| लंबा विषय वाक्यांश | टिप्पणी में देरी करता है | कण के लिए सुनो |
| जंजीरदार टी-रूप | अंत तक कोई सीमा नहीं | प्रत्येक उपवाक्य को ढीला पकड़ें |
सही कॉलम में प्रत्येक फिक्स उत्पादन या ध्यान है, शब्दावली नहीं। सारी समस्या का स्वरूप यही है.
छोटे मार्ग पर गहराई
नई सामग्री का आयतन यहां थोड़ी मात्रा में गहराई की तुलना में कम होता है। पंद्रह बार सुना गया बत्तीसवाँ अंश विश्लेषण करना सिखाता है; एक बार सुने गए पंद्रह अलग-अलग अंश बहुत कम सिखाते हैं, क्योंकि आप कभी भी पहचान के चरण से आगे नहीं बढ़ पाते हैं।
दिनचर्या यह है कि सुनें, जो आपने वास्तव में सुना है उसे लिपिबद्ध करें, उसकी जांच करें और फिर यह जानते हुए दोबारा सुनें कि इसमें क्या है। अंतिम श्रवण, जहां एक वाक्य जिसे आप पार्स नहीं कर सकते, अचानक हल हो जाता है, वहीं सीखना होता है।
- पाँच मिनट नहीं बल्कि तीस से साठ सेकंड चुनें।
- बिना किसी पाठ के तीन बार सुनें।
- आपने जो सुना, उसे लिख लें, अंतराल भी शामिल करें।
- स्क्रिप्ट के विरुद्ध जाँच करें और चिह्नित करें कि पार्स कहाँ टूटा।
- जब तक वाक्य वास्तविक समय में हल न हो जाए, तब तक दोबारा सुनें।
बोलने को कुछ काम करने दो
चूँकि आपके द्वारा उत्पादित संरचनाओं के लिए पार्सिंग में सबसे तेजी से सुधार होता है, बोलने का अभ्यास सुनने की समस्या को ठीक करने का एक असामान्य रूप से कुशल तरीका है। इस चरण में अधिकांश शिक्षार्थी इसकी उपेक्षा भी करते हैं, क्योंकि समस्या सुनने की समस्या के रूप में सामने आती है।
यूनीहोंगो के इमर्सिव 3डी क्लासरूम में एआई सेंसेई के साथ बोले गए सत्र आपको केवल उनसे परिचित कराने के बजाय संरचनाओं का निर्माण करते हैं, और सत्र रिपोर्ट दिखाती है कि आप किन पैटर्न से बच रहे हैं, जो कि समस्या विश्लेषण की उम्मीद करने की एक अच्छी सूची है।
सीधा निदान भी है. जो उत्तर व्याकरणिक रूप से ठीक थे लेकिन गलत प्रश्न का उत्तर दिया गया था, वे रिपोर्ट में दिखाई देते हैं, और यह एक वाक्य का हस्ताक्षर है जिसका अंत आपके द्वारा इसकी शुरुआत को पार्स करने से पहले ही आ गया था।
उम्मीद करें कि यह चरण ख़त्म होने के बजाय आसान हो जाएगा। अधिकांश शिक्षार्थी इसे हफ्तों के बजाय महीनों में धीरे-धीरे शब्दों के बजाय अर्थ के बारे में जागरूक होने के रूप में वर्णित करते हैं।