क्यों सत्र सुखद बातचीत में बदल जाते हैं?
किसी घोषित लक्ष्य के बिना, एक सत्र अपना स्वयं का स्तर ढूंढ लेता है, और वह स्तर दोनों लोगों के लिए आरामदायक होता है। ट्यूटर आपके सप्ताह के बारे में पूछता है, आप उस सामग्री के साथ उत्तर देते हैं जो आपने कई बार तैयार की है, और घंटा सहमति से बीत जाता है। कुछ भी गलत नहीं है और बहुत कम सीखा जाता है।
बहाव शिक्षक की गलती नहीं है. दिशा-निर्देश के बिना, एक अच्छा शिक्षक बातचीत के अभ्यास में चूक कर देगा, जो कि आप क्या चाहते हैं इसका एक उचित अनुमान है और यह बिल्कुल वही चीज़ है जो आप कहीं और अधिक सस्ते में कर सकते हैं।
एक वाक्य इसमें से अधिकांश को ठीक कर देता है। सत्र से पहले एक लक्ष्य का नाम रखना एक घंटे के सामान्य अभ्यास को एक ऐसे घंटे में बदल देता है जिसका लक्ष्य आप अभी तक नहीं कर सकते हैं।
एक लक्ष्य निर्धारित करना जिसके साथ शिक्षक काम कर सके
एक उपयोगी लक्ष्य संकीर्ण और देखने योग्य होता है। मेरी जापानी भाषा सुधारना कोई लक्ष्य नहीं है; दस वाक्यों में सशर्त प्रपत्र को सही ढंग से प्रस्तुत करना, या किसी काउंटर पर शिकायत को संभालना, दोनों हैं।
व्याकरण बिंदु के बजाय स्थिति को वहाँ लाएँ जहाँ आप कर सकते हैं, क्योंकि एक शिक्षक किसी स्थिति के इर्द-गिर्द एक रोलप्ले बना सकता है और व्याकरण इसके साथ आता है।
| जापानी | रोमाजी | अर्थ |
|---|---|---|
| 今日は「たら」と「ば」の使い分けを練習したいです。 | Kyō wa tara to ba no tsukaiwake o renshū shitai desu. | आज मैं तारा और बा का अभ्यास करना चाहता हूं। |
| 会議で意見を言う練習をお願いします。 | Kaigi de iken o iu renshū o onegai shimasu. | कृपया हमें बैठक में राय देने का अभ्यास करने दीजिए। |
| 電話の場面をロールプレイしたいです。 | Denwa no bamen o rōrupurei shitai desu. | मैं एक फ़ोन कॉल स्थिति की भूमिका निभाना चाहता हूँ। |
| 前回の宿題を確認してください。 | Zenkai no shukudai o kakunin shite kudasai. | कृपया पिछली बार का होमवर्क जांचें। |
| 同じ場面をもう一度やりたいです。 | Onaji bamen o mō ichido yaritai desu. | मैं वही सीन दोबारा करना चाहता हूं.' |
| 最後の十分は質問の時間にしてください。 | Saigo no juppun wa shitsumon no jikan ni shite kudasai. | कृपया अंतिम दस मिनट का प्रश्नकाल बनायें। |
बाद के सत्र में उसी दृश्य को दोहराना कम उपयोग किया जाता है और अत्यधिक प्रभावी होता है। दूसरा प्रयास वह है जहां आप पता लगाते हैं कि वास्तव में सुधार हुआ या नहीं।
बातचीत के अनुपात को नियंत्रित करना
बोलने के पाठ में आपको अधिकतर बोलना चाहिए, और कई सत्रों में शिक्षक ऐसा करता है। यह स्वाभाविक रूप से होता है, क्योंकि समझाना एक शिक्षक का काम है और क्योंकि चुप्पी असहज होती है, लेकिन हर मिनट जब वे बात करते हैं तो वह एक मिनट होता है जिसका आप अभ्यास नहीं कर रहे होते हैं।
सामग्री के बजाय अनुपात देखें. यदि कोई सत्र जानकारीपूर्ण लगता है और आप उसमें पंद्रह मिनट तक बोलते हैं, तो वह भाषण पाठ के बजाय एक व्याख्यान था, चाहे व्याख्यान कितना भी अच्छा हो।
| सत्र प्रकार | आपको बोलना चाहिए | ट्यूटर बोलता है |
|---|---|---|
| बातचीत अभ्यास | 70-80% | 20-30% |
| रोल प्ले | 50% | 50% |
| व्याकरण व्याख्या | 30% | 70% |
| सुधार समीक्षा | 50% | 50% |
| उच्चारण कार्य | 80% | 20% |
यदि आप व्याकरण समझाना चाहते हैं, तो स्पष्ट रूप से पूछें और इसे संक्षिप्त रखें। स्पष्टीकरण वह चीज़ है जो आप किसी किताब से प्राप्त कर सकते हैं, और बोलने का समय वह चीज़ है जो आप नहीं पा सकते।
आपके लिए आवश्यक सुधारों के लिए पूछ रहा हूँ
अधिकांश शिक्षक डिफ़ॉल्ट रूप से धीरे-धीरे सही करते हैं, क्योंकि भारी सुधार शिक्षार्थियों को हतोत्साहित करता है और क्योंकि यह बातचीत में बाधा डालता है। वह डिफ़ॉल्ट उचित है और संभवतः यह वह नहीं है जिसकी आपको आवश्यकता है, इसलिए इसे माँगना होगा।
शैली के साथ-साथ मात्रा के बारे में भी स्पष्ट रहें। क्षण में सुधार करना, अंत में सुधार करना, और केवल एक लक्ष्य सुविधा को सही करना सभी मान्य हैं और विभिन्न सत्र उत्पन्न करते हैं।
| जापानी | रोमाजी | अर्थ |
|---|---|---|
| 間違いは全部教えてください。 | Machigai wa zenbu oshiete kudasai. | कृपया मुझे मेरी सभी गलतियाँ बताएं। |
| 今日は助詞だけ直してください。 | Kyō wa joshi dake naoshite kudasai. | आज कृपया केवल कणों को ठीक करें। |
| 途中で止めずに、最後にまとめてお願いします。 | Tochū de tomezu ni, saigo ni matomete onegai shimasu. | मुझे मत रोको; अंत में उन सभी को दे दो। |
| 不自然な言い方も教えてください。 | Shizen ja nai iikata mo oshiete kudasai. | कृपया मुझे यह भी बताएं कि क्या अप्राकृतिक लगता है। |
| 失礼に聞こえるところはありましたか。 | Shitsurei ni kikoeru tokoro wa arimashita ka. | क्या ऐसा कुछ था जो असभ्य लगे? |
| メモを送っていただけますか。 | Memo o okutte itadakemasu ka. | क्या आप मुझे अपने नोट्स भेज सकते हैं? |
वह कार्य जो सत्रों के बीच होता है
एक साप्ताहिक सत्र अकेले शिक्षार्थी को आगे नहीं बढ़ा सकता। प्रवाह बनाने के लिए सप्ताह में एक घंटा पर्याप्त नहीं है, इसलिए सत्र का वास्तविक कार्य दिशा देना है: यह पता लगाना कि क्या काम करना है, और यह जांचना कि पिछले सप्ताह का काम कितना हुआ।
यह तभी काम करता है जब बीच में कुछ होता है। एक सत्र जिसके सुधारों की कभी समीक्षा नहीं की जाती है, अगले सप्ताह वही सुधार करता है, और फिर ट्यूटर को उस समस्या का फिर से निदान करने के लिए भुगतान किया जाता है जिसके बारे में आप पहले से जानते थे।
- एक दिन के भीतर सुधारों की समीक्षा करें, जबकि स्थिति अभी भी याद है।
- ड्रिल करने के लिए दो चुनें; बाकी को नजरअंदाज करें.
- अन्य दिनों में बोलने का अभ्यास करें, ताकि सत्र आपका एकमात्र उत्पादन न हो।
- पिछले सप्ताह का लक्ष्य वापस लाएँ और उस पर परीक्षण करने के लिए कहें।
- अगले सत्र के लिए आने वाले प्रश्नों की एक चालू सूची रखें।
भुगतान किए गए समय का उपयोग उस चीज़ के लिए करना जो केवल एक व्यक्ति ही दे सकता है
एक बार जब आप यह अलग कर लेते हैं कि सत्र किस उद्देश्य के लिए है और इसमें अक्सर क्या शामिल होता है, तो आवंटन स्पष्ट हो जाता है। बुनियादी वार्तालाप प्रतिनिधि, शब्दावली समीक्षा और उच्चारण ड्रिलिंग वे सभी चीजें हैं जो आप किसी को भुगतान किए बिना कर सकते हैं। सांस्कृतिक बारीकियाँ, वास्तविक अप्रत्याशितता, रजिस्टर के बारे में ईमानदार उत्तर और जवाबदेही नहीं हैं।
वह गर्म होकर आने का तर्क देता है। यूनीहंगो के इमर्सिव 3डी क्लासरूम में एआई सेंसेई के साथ दैनिक बोलने का अभ्यास वॉल्यूम प्रदान करता है, इसलिए आपसे बात करने में ट्यूटर का एक घंटा भी बर्बाद नहीं होता है; सत्र रिपोर्ट आपको लाने के लिए एक विशिष्ट सूची भी देती है, जो अस्पष्ट प्रश्न को ठोस प्रश्न में बदल देती है कि मुझे किस पर काम करना चाहिए।
ध्वनि कार्य उसी पैटर्न पर फिट बैठता है। उच्चारण प्रयोगशाला आवश्यकतानुसार कई बार स्वर की लंबाई को ड्रिल और स्कोर करेगी, जो एक ट्यूटर के घंटे का खराब उपयोग और अकेले दस मिनट का उत्कृष्ट उपयोग है।
एक अच्छे सत्र की कसौटी यह है कि आपने कुछ विशेष करने के लिए छोड़ा है या नहीं। सिर्फ हौसला देकर निकले तो, वो घंटा सुखद था, कोई सबक नहीं।