Oturumlar neden keyifli sohbetlere dönüşüyor?
Belirlenmiş bir hedef olmadan seans kendi seviyesini bulur ve bu seviye her iki kişi için de rahattır. Öğretmen haftanızı soruyor, defalarca ürettiğiniz materyallerle cevap veriyorsunuz ve saat keyifli geçiyor. Hiçbir şey yanlış değildir ve çok az şey öğrenilmiştir.
Sürüklenme öğretmenin hatası değil. Yönlendirme olmadan, iyi bir öğretmen varsayılan olarak konuşma pratiğine yönelecektir; bu da ne istediğinize dair makul bir tahmindir ve tam olarak başka bir yerde daha ucuza yapabileceğiniz şeydir.
Bir cümle bunların çoğunu çözüyor. Seanstan önce bir hedef belirlemek, bir saatlik genel antrenmanı henüz yapamayacağınız bir şeye yönelik bir saate dönüştürür.
Öğretmenin çalışabileceği bir hedef belirlemek
Yararlı bir hedef dar ve gözlemlenebilirdir. Japoncamı geliştirmek bir hedef değil; On cümlede koşullu formu doğru bir şekilde üretmek veya gişede bir şikayeti ele almak, her ikisi de öyle.
Yapabildiğiniz yere dilbilgisi noktasından ziyade durumu getirin, çünkü bir öğretmen bir durum etrafında bir rol oyunu oluşturabilir ve dilbilgisi de onunla birlikte gelir.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 今日は「たら」と「ば」の使い分けを練習したいです。 | Kyō wa tara to ba no tsukaiwake o renshū shitai desu. | Bugün tara ve ba çalışmak istiyorum. |
| 会議で意見を言う練習をお願いします。 | Kaigi de iken o iu renshū o onegai shimasu. | Lütfen bir toplantıda görüş bildirme pratiği yapalım. |
| 電話の場面をロールプレイしたいです。 | Denwa no bamen o rōrupurei shitai desu. | Bir telefon görüşmesi durumunu canlandırmak istiyorum. |
| 前回の宿題を確認してください。 | Zenkai no shukudai o kakunin shite kudasai. | Lütfen son seferin ödevini kontrol edin. |
| 同じ場面をもう一度やりたいです。 | Onaji bamen o mō ichido yaritai desu. | Aynı sahneyi tekrar yapmak istiyorum. |
| 最後の十分は質問の時間にしてください。 | Saigo no juppun wa shitsumon no jikan ni shite kudasai. | Lütfen son on dakikayı soru süresine ayırın. |
Aynı sahnenin daha sonraki bir oturumda tekrarlanması az kullanılır ve oldukça etkilidir. İkinci deneme, düzeltmenin gerçekten gerçekleşip gerçekleşmediğini öğreneceğiniz yerdir.
Konuşma oranını kontrol etme
Bir konuşma dersinde konuşmanın çoğunu siz yapmalısınız ve birçok oturumda öğretmen bunu yapar. Bu doğal olarak gerçekleşir, çünkü açıklamak bir öğretmenin yaptığı şeydir ve sessizlik rahatsız edicidir, ancak onların konuştukları her dakika sizin pratik yapmadığınız bir dakikadır.
İçerikten ziyade orana dikkat edin. Bir oturum bilgi vericiyse ve on beş dakika boyunca konuştuysanız, ders ne kadar iyi olursa olsun, bu bir konuşma dersi değil, bir dersti.
| Oturum türü | konuşmalısın | Öğretmen konuşuyor |
|---|---|---|
| Konuşma pratiği | %70-80 | %20-30 |
| Rol yapma | %50 | %50 |
| Dilbilgisi açıklaması | %30 | %70 |
| Düzeltme incelemesi | %50 | %50 |
| Telaffuz çalışması | %80 | %20 |
Dil bilgisinin açıklanmasını istiyorsanız bunu açıkça isteyin ve kısa tutun. Açıklama bir kitaptan alabileceğiniz şeydir, konuşma süresi ise alamadığınız şeydir.
İhtiyacınız olan düzeltmeleri isteme
Çoğu öğretmen varsayılan olarak nazikçe düzeltme yapar çünkü ağır düzeltme öğrencilerin cesaretini kırar ve konuşmayı kesintiye uğratır. Bu varsayılan değer makuldür ve muhtemelen ihtiyacınız olan şey değildir, bu nedenle istenmesi gerekir.
Miktarın yanı sıra stil konusunda da spesifik olun. Anında düzeltme, sonunda düzeltme ve yalnızca bir hedef özelliğini düzeltmenin tümü geçerlidir ve farklı oturumlar üretir.
| Japonca | Romaji | Anlam |
|---|---|---|
| 間違いは全部教えてください。 | Machigai wa zenbu oshiete kudasai. | Lütfen bana tüm hatalarımı söyle. |
| 今日は助詞だけ直してください。 | Kyō wa joshi dake naoshite kudasai. | Bugün lütfen yalnızca parçacıkları düzeltin. |
| 途中で止めずに、最後にまとめてお願いします。 | Tochū de tomezu ni, saigo ni matomete onegai shimasu. | Beni durdurma; sonunda hepsini ver. |
| 不自然な言い方も教えてください。 | Shizen ja nai iikata mo oshiete kudasai. | Lütfen bana neyin doğal gelmediğini de söyleyin. |
| 失礼に聞こえるところはありましたか。 | Shitsurei ni kikoeru tokoro wa arimashita ka. | Kulağa kaba gelen bir şey var mıydı? |
| メモを送っていただけますか。 | Memo o okutte itadakemasu ka. | Notlarını bana gönderebilir misin? |
Oturumlar arasında gerçekleşen çalışmalar
Haftalık bir oturum öğrenciyi tek başına taşıyamaz. Haftada bir saat akıcılık sağlamak için yeterli değildir, bu nedenle oturumun asıl işlevi yönlendirmedir: Ne üzerinde çalışılacağını bulmak ve geçen haftaki çalışmanın gerekli olup olmadığını kontrol etmek.
Bu ancak arada bir şey olursa işe yarar. Düzeltmeleri hiçbir zaman gözden geçirilmeyen bir oturum, gelecek hafta aynı düzeltmeleri üretir ve öğretmene, zaten bildiğiniz bir sorunu yeniden teşhis etmesi için ödeme yapılır.
- Durum hala hatırlanırken bir gün içinde düzeltmeleri gözden geçirin.
- Delmek için iki tanesini seçin; gerisini görmezden gelin.
- Diğer günlerde konuşma alıştırması yapın, böylece oturum sizin tek prodüksiyonunuz olmasın.
- Geçen haftanın hedefini geri getirin ve üzerinde test yapılmasını isteyin.
- Bir sonraki oturum için ortaya çıktıkça soruların devam eden bir listesini tutun.
Ücretli zamanı yalnızca bir kişinin verebileceği şeyler için kullanmak
Bir oturumun ne için olduğunu genellikle içerdiğinden ayırdığınızda, tahsis daha net hale gelir. Temel konuşma temsilcileri, kelime incelemesi ve telaffuz alıştırmaları, kimseye para ödemeden yapabileceğiniz şeylerdir. Kültürel nüans, gerçek öngörülemezlik, kayıtla ilgili dürüst yanıtlar ve hesap verebilirlik öyle değildir.
Bu, ısınmış bir halde gelmeyi savunuyor. Unihongo'nun sürükleyici 3D sınıfında AI Sensei ile günlük konuşma pratiği, ses seviyesini sağlar, böylece sizi konuşturmak için bir ders saati harcamazsınız; Oturum raporları aynı zamanda size getirmeniz gereken belirli bir liste de verir; bu da ne üzerinde çalışmam gerektiği konusundaki belirsiz soruyu somut bir soruya dönüştürür.
Ses çalışması da aynı kalıba uyuyor. Telaffuz laboratuvarı sesli harf uzunluğunu gerektiği kadar inceleyecek ve puanlayacaktır; bu, bir öğretmenin saatinin kötü bir kullanımı ve tek başına on dakikanın mükemmel bir kullanımıdır.
İyi bir oturumun testi, yapacak belirli bir şeyle ayrılıp ayrılmadığınızdır. Eğer sadece cesaretlendirilerek ayrılırsanız, saat hoştu ve ders değildi.