එකම ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය
උස්බෙකිස්තානය සහ ජපන් සම්බන්ධයක් නොමැති අතර සැලකිය යුතු ලෙස සමාන මූලධර්ම මත ගොඩනගා ඇත. දෙකම එකතු වන අතර, අනුපිළිවෙලින් මූලද්රව්ය අනුයුක්ත කිරීමෙන් අර්ථය එකතු කරයි. දෙන්නම ක්රියා පදය අගට දානවා. දෙකම නාම පදයක භූමිකාව එය අනුගමනය කරන දෙයක් සමඟ සලකුණු කරයි.
ඉගෙන ගන්නෙකුට ඇති ප්රතිවිපාකය නම්, ඉංග්රීසි කතා කරන ජපන් භාෂාවේ කොටස් මාස ගණනක් ගැලපීම සඳහා ඔබව රැගෙන නොයෑමයි. ක්රියා පදය අවසානය දක්වා අල්ලාගෙන සිටීම අලුත් පුරුද්දක් නොවේ; එය ඔබ දැනටමත් කතා කරන ආකාරයයි.
| විශේෂාංගය | උස්බෙක් | ජපන් | ස්ථාන මාරු? |
|---|---|---|---|
| වචන අනුපිළිවෙල | ක්රියා පදය අවසන් | ක්රියා පදය අවසන් | ඔව් |
| රූප විද්යාව | එකතු කරන | එකතු කරන | ඔව් |
| භූමිකාව සලකුණු කිරීම | සිද්ධි උපසර්ග | අංශු | ඔව් |
| ලිපි | කිසිවක් නැත | කිසිවක් නැත | ඔව් |
| ව්යාකරණමය ලිංගභේදය | කිසිවක් නැත | කිසිවක් නැත | ඔව් |
| ස්වර දිග | පරස්පර නොවේ | පරස්පර විරෝධී | නැහැ, සරඹ කරන්න |
අන්තිම පේළිය පමණක් අවාසියක් වන අතර, එය ඔබේ කාලය ගත කිරීමට එකකි.
සිද්ධි අවසානය අංශු බවට පත් වේ
උස්බෙක් කේස් උපසර්ග සහ ජපන් අංශු අතර සිතියම්ගත කිරීම ප්රයෝජනවත් වීමට තරම් සමීප වන අතර ස්වයංක්රීය වීමට තරම් සමීප නොවේ. පද්ධති දෙකම නාම පදයෙන් පසුව සලකුණක් අමුණන්න; ශ්රම බෙදීම් වෙනස් වේ.
පිරිසිදු සමානකමක් නොමැති ජපන් වෙනස මාතෘකාවට එදිරිව විෂය වේ. දන්න කේස් එකකට ගළපන්න හදනවට වඩා අලුත් දෙයක් විදියට ඉගෙන ගන්න එක වටිනවා.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 私は学生です。 | Watashi wa gakusei desu. | මම නම්, මම ශිෂ්යයෙක්. |
| 誰が来ましたか。 | Dare ga kimashita ka. | කවුද ආවේ? |
| 東京に行きます。 | Tōkyō ni ikimasu. | මම ටෝකියෝ යනවා. |
| 図書館で勉強します。 | Toshokan de benkyō shimasu. | මම පුස්තකාලයේ ඉගෙන ගන්නවා. |
| 本を読みます。 | Hon o yomimasu. | මම පොතක් කියෙව්වා. |
| 友達と話します。 | Tomodachi to hanashimasu. | මම යාළුවෙක් එක්ක කතා කරනවා. |
දිග, ප්රධාන කාර්යය වන
ජපන් වචන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට කාලසීමාව භාවිතා කරයි. දිගු ස්වරයක් පහර දෙකක් වන අතර කෙටි එකක් එකකි; ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂරයක් යනු සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයකි. මේවා වැරදියට ගැනීම උච්චාරණයකට වඩා වෙනස් වචනයක් නිපදවයි.
ව්යුහාත්මක වාසිය යන්නෙන් අදහස් වන්නේ ව්යාකරණ සඳහා ඔබට එය අවශ්ය නොවන නිසා ඔබේ අධ්යයන කාලය යා යුත්තේ මෙතැනටයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| おばさん / おばあさん | obasan / obāsan | නැන්දා / ආච්චි |
| ここ / こうこう | koko / kōkō | මෙන්න / උසස් පාසල |
| きて / きって | kite / kitte | එන්න / මුද්දර දමන්න |
| いた / いった | ita / itta | හිටියා / කිව්වා |
| せんせい | se-n-se-i | බීට් හතරක්, සියල්ල සමාන වේ |
| がっこう | ga-t-ko-u | බීට් හතරක්, එකක් නිහඬයි |
ව්යාංජනාක්ෂර සහ ස්වර
ජපන් ස්වර පහ, පිරිසිදු සහ ස්ථාවර, ලිස්සා යාමකින් තොරව එක ස්ථානයක තබා ඇත. එය සරල පද්ධතියක් වන අතර ප්රධාන අවදානම වන්නේ රෝමාජි දිරිමත් කරන වෙනත් භාෂාවක ස්වර අගයන් යෙදීමයි.
ව්යාංජනාක්ෂර අතර, r යනු අවධානය යොමු කළ යුතු එකකි: පෙරළුණු හෝ අඛණ්ඩ ශබ්දයකට වඩා මුඛයේ ඉදිරිපස අසල තනි ඉක්මන් තට්ටු කිරීම.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| あ い う え お | a i u e o | පිරිසිදු ස්වර පහක්, ස්ථාවරව තබා ඇත |
| ら り る れ ろ | ra ri ru re ro | එක් ඉක්මන් තට්ටු කරන්න |
| ふ | fu | තොල් දෙකම, දත් නැත |
| つ | tsu | වචනය-ආරම්භක ts |
| し | shi | සරල si නොමැත |
| ち | chi | සරල කිසිවක් නොමැත |
ජපන් යූ භාෂාව සෑදී ඇත්තේ තොල් වට කිරීමකින් තොරවය, එය බොහෝ භාෂාවලින් කැපී පෙනෙන ලෙස වෙනස් වන ස්වරයකි.
ආචාරශීලීත්වය, එය වඩාත් විස්තරාත්මක ය
ජපන් ආචාරශීලීත්වය ආචාරශීලී සහ හුරුපුරුදු ලේඛනයකින් ඔබ්බට යයි. වෙනත් කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් විස්තර කිරීම සඳහා ගෞරවනීය ආකෘති සහ ඔබේම ක්රියාවන් විස්තර කිරීම සඳහා නිහතමානී ආකෘති ඇත, සහ තේරීම සම්බන්ධ සියලු දෙනාගේ සාපේක්ෂ ස්ථාවරය මත රඳා පවතී.
මෙය ව්යුහාත්මක කෙටි මගක් නොමැති කොටස වන අතර ප්රායෝගික ප්රවේශය වන්නේ ස්ථාවර වාක්ය මාලාවක් පළමුව ඉගෙන ගෙන පසුව පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
| ජපන් | රොමාජි | අර්ථය |
|---|---|---|
| 行きます | ikimasu | මධ්යස්ථ ආචාරශීලී: මම යනවා |
| いらっしゃいます | irasshaimasu | ගෞරවනීය: ඔවුන් යනවා |
| 参ります | mairimasu | නිහතමානී: මම යනවා |
| します | shimasu | මධ්යස්ථ ආචාරශීලී: මම කරනවා |
| なさいます | nasaimasu | ගෞරවනීය: ඔවුන් එසේ කරයි |
| いたします | itashimasu | නිහතමානී: මම කරනවා |
ලිවීම
උස්බෙක් භාෂාව හෝඩිය භාවිතා කරයි, එබැවින් kana යනු සෑම සංකේතයක්ම ස්ථාවර අක්ෂරයක් වන නව ආකාරයේ පද්ධතියකි. එය ඉක්මන් ගැලපීමක් වන අතර hiragana සඳහා සති කිහිපයක් ගත වේ.
කන්ජි දිගු ව්යාපෘතිය වන අතර ව්යාකරණ හොඳින් මාරු වන විට පවා ජපන් භාෂාවට කාලය ගත වීමට හේතුවයි. එය කථා කිරීමෙන් වෙන්ව ඉදිරියට යන අතර එය රඳවා නොගත යුතුය.
- පළමු දෙසතිය තුළ හිරගාන.
- කටකන ඊළඟ; එය ණය වචන සඳහා වැදගත් වන අතර බොහෝ විට මඟ හරිනු ලැබේ.
- කන්ජි අඛණ්ඩව, කුඩා දෛනික ප්රමාණවලින්.
- වැරදි ස්වර අගයන් නිවැරදි කිරීමට පෙර, රොමාජි ඉක්මනින් තබන්න.
ඔබගේ ස්ථානයට ගැලපෙන සැලැස්මක්
සාමාන්ය පාඨමාලාවක් උපකල්පනය කරනවාට වඩා ව්යාකරණ වේගයෙන් පැමිණෙන නිසා, බොහෝ මාර්ගෝපදේශකයින් නිර්දේශ කරනවාට වඩා කාර්යක්ෂම සැලැස්ම ශබ්ද සහ කථනය සඳහා වැඩි කාලයක් යොදවයි.
ස්වදේශීය ආකෘතියකට එරෙහිව සෑම උත්සාහයක්ම ලකුණු කරන උච්චාරණ විද්යාගාරයේ ස්වර දිග සහ ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂර සරඹ කරන්න, ඉන්පසු ඔබේ උත්සාහයෙන් වැඩි ප්රමාණයක් කතා කිරීමට වැය කරන්න. වේගයෙන් භාවිතා නොකළ ව්යුහාත්මක දැනුම තවමත් චතුර ලෙස නොමැත.
ගිලී යන ත්රිමාණ පන්තිකාමරයේ සැසි එම පරිවර්තනය සිදු වන ස්ථානය වන අතර සැසි වාර්තාව මඟින් ඔබට තේරෙන නමුත් තවම ඉක්මනින් නිපදවිය නොහැකි රටා පෙන්වයි.
ඔබේ අවබෝධය ටික වේලාවකට ඔබේ වේගයට වඩා ඉදිරියෙන් දුවනු ඇත. එම පරතරය වැසෙන්නේ කතා කිරීමෙන් මිස ඔබ දැනටමත් දන්නා ව්යාකරණ අධ්යයනය කිරීමෙන් නොවේ.